（1）元认知知识：包括 a.有关个人作为学习者的知识； b.有关学习任务方面的知识； c.有关学习策略及其使用方面的知识；
（2）元认知监控：是指对认知行为的管理和控制，是主体在进 行认知活动的全程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不 断的积极的自觉地监视，调节和控制；
包括三个阶段：a.计划 b.监视
c.调节

（3）元认知体验：伴随元认知活动而产生的认知体验；
 
（五）童年期儿童的个性，社会性的发展

1）自我意识的发展 童年期自我意识的发展：（自我意识的成熟标志着个性的基本形
成，在小学阶段，儿童的自我意识处于客观化时期；1--2 年级和 5--6

年级处于上升期，其中 1-2 年级上升幅度最大）

（1）自我意识包括：自我概念：是个人心目中对自己的印像， 包括对自己存在的认识，以及对自己的能力，性格，行为等方面的认 识，是由一系列价值和行为标准组成的有组织的认知结构；
自我评价，自我评价是自我意识的发展的主要标志和主要成分， 是在分析和评论自己的行为和活动基础上产生的。

主要特点是：a.由顺从他人的评价，到有独立见解的评价，自我
评价的独立性随年级而提高； b.从对自己比较笼统的评价道对自己个别方面，甚至多方面优缺
点的评价；

c.出现对内心品质评价的初步倾向； d.评价由具体性向抽象性，从对外显行为到内部世界发展； e.评价的稳定性逐渐增强； 自我体验：自我体验与自我评价具有一致性，其中，愉快，愤怒
发展比较早，而自尊，内疚发展比较晚；
 
2）社会认知与交往技能

（1）儿童社会认知的发展趋势 a.从表面到内部 b.从简单到复杂
c.从对事物呆板的认识到对事物灵活的认识 d.从对自己及即时事件的关心到对他人及长远利益的关心； e.从对事物具体的思考到对事物抽象的思考； f.从弥散性，间断性想法到有组织，有系统的综合性想法；
（2）观点采择能力的发展

观点采择，即采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必 需的认知技能；
a.弗拉维尔关于儿童观点采择能力的发展模式 第一，存在阶段
第二，需要阶段 第三，推断阶段 第四，应用阶段
b.塞尔曼关于观点采择能力发展的阶段模式

阶段 0：自我中心或无差别的观点（3--6 岁）：儿童不能认识到
 
自己的观点与他人不同；

阶段 1：社会信息角色采择（6--8 岁）：儿童开始意识到他人有 不同的观点，但不能理解产生的原因；
阶段 2：自我反省式角色采择(8-10 岁)：儿童能认识到即使面临 同样的信息，自己和他人的观点也可能会冲突，已经能考虑他人的观 点，但还不能同时考虑到自己和他人的观点；
阶段 3：相互性角色采择（10--12 岁）：儿童能同时考虑自己和

他人的观点，能以一个旁观者的身份对事件进行解释；

阶段 4：社会和习俗系统角色替换（12--15 岁）：儿童能够利用 社会标准和信息去衡量和判断事件；
（3）社会交往的发展特点 a.与父母的关系：第一，父母与儿童交往的时间和内容发生了变
化；

第二，父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变
化；

第三，儿童与父母间的冲突减少； 第四，父母的控制模式发生了变化 第一阶段：父母控制，6 岁以前； 第二阶段，共同控制，6--12 岁；
 
第三阶段，儿童控制，12 岁以上；

b.同伴交往与团体形成

①童年期儿童的友谊：第一阶段（3--7 岁）还未形成友谊的概

念；

第二阶段（4--9 岁）单向帮助阶段；

第三阶段（6--12 岁）双向帮助阶段，具有明显的功利性； 第四阶段（9--15 岁）亲密共享阶段，此时的友谊具有强烈的排
他性和独占性；

第五阶段（12 岁以后）最高阶段；

②童年儿童的同伴团体 a.小学儿童的同伴交往具有几个基本特点：第一，与同伴交往的
时间更多，形式更复杂；

第二，儿童在同伴交往中传递信息的能力增强

第三，儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行
动；

第四，儿童更善于协调与其他儿童的活动； b.同伴团体具有以下基本特点：第一，在一定的规则基础上进行
交往；

第二，具有明确或暗含的行为标准；
 
第三，限制成员的归属感；

第四，发展了使成员朝向完成共同目标而一起工作的组织；

③师生关系： 儿童对教师的态度从入学的绝对服从逐渐转变为辩证的批判。同
时，教师的期望也对学生具有广泛的影响。

这一点有著名的“罗森塔尔效应”实验为证：

为了证明实验者的偏见会影响研究结果。罗森塔尔及其同事，要 求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。之后告诉教师们说，班 上有些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给老师听。罗森 塔尔认为，这些学生的学习成绩可望得到改善。事实上所有大器晚成 者的名单，是从一个班级的学生中随机挑选出来的,他们与班上其他 学生没有显著不同。可是当学期之末，再次对这些学生进行智力测验 时，他们的成绩显著优于第一次测得的结果。罗森塔尔认为，实验结 果可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生开始崭露头角，予以特 别照顾和关怀，以致使他们的成绩得以改善。这就是著名的“罗森塔 尔效应”。
④对权威的认识

达蒙考察了 4--9 岁的儿童对权威的认识发展状况；

水平 0（4--7 岁）：不能区分自己的愿望和权威的要求； 水平 1（7--9 岁）：开始重视服从权威的道德定向；
 
水平 2（9 岁以后）：认识到对权威的服从既可以是自觉自愿的，
也可以是被迫的； 3）品德发展
（1）品德发展的基本特点：品德发展的一个基本特点就是协调