二、学习与心理发展

（一）学习的含义

学习是由于经验引起的行为或思维的比较持久的变化

行为的变化不等于学习（本能，成熟，适应，疲劳也能导致行为的变化但是不是学习），行为的变化是持久的。

学习不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在学习。

（二）学习的分类

1、学习水平分类

雷兹兰依据进化水平的不同将学习分为四大类

（1）反应性学习：一种最简单的学习。

（2）联结性学习：主要指条件反射的学习。

（3）综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激。

（4）象征性学习：一种思维水平的学习。

加涅根据学习的繁简程度的不同提出了八类学习

（1）信号学习

（2）刺激—反应学习

（3）连锁学习

（4）言语联想学习

（5）辨别学习

（6）概念学习

（7）规则的学习

（8）解决问题的学习

2、学习性质分类

（1）奥苏贝尔根据主体获得经验的途径或方式可将学习分为:

接受学习：主体对他人经验的接受。

发现学习：主体对经验的直接发现或创造，并非由他人的传授而得，故这种学习又叫创造学习。

（2）根据主体加工经验的方式可将学习分为：

意义学习、机械学习

3、学习结果分类

加涅于20世纪70年代提出了五类学习结果：

（1）智力技能

（2）认知策略

（3）言语信息

（4）运动技能

（5）态度

（三）学习与心理发展的关系

1、学习与个体的心理发展

学习与个体的心理发展之间的关系是辩证的，二者相互制约、相互促进，表现为心理发展制约学习，学习促进心理发展。

2、学习准备与发展性教学

一方面，个体的身心发展水平和特点是教育的起点与依据，是教育的前提，另一方面，个体的身心发展依赖于教育，是教育的结果与产物；

（1）学习准备：指个体在接受正规教育之前的身心发展水平和已有的生活经验。

（2）发展性教育：维果斯基提出了发展性教育，认为教育应该走在发展的前面，同时还提出最近发展区的概念。赞科夫据此提出了“教学的结构决定学生的发展进程”认为要把目标确定在学生的最近发展区之内，要有一定难度，让学生跳一跳，才能摘到桃子。