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    上面的图表说明： 
    (1)练习内容就是需要通过练习使学生掌握的教学内容。言语要素、言语技能和言语交际技能都是要通过练习才能掌握的，所以这些都是练习的内容。 
    (2)练习内容要与具体课程或课型的教学目的相一致。例如，听说课的教学目的是培养听说能力，因此练习内容主要是听和说的练习；阅读课的教学目的是培养阅读理解能力，因此练习内容主要是阅读理解练习。在我们看到的一些对外汉语教材中，有的口语教材只有笔头练习，而缺少口头表达方面的练习；有的阅读教材编写了不少口头表达方面的练习，而缺少真正的阅读练习，特别是缺少快速阅读练习。这就是练习内容与课型的教学目的不一致。 
    (3)不同的练习目的要与一种言语现象的不同的习得阶段相对应。我们在第二章第三节谈到，习得一种言语现象都需要经过感知、理解，模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段，与此相适应，教材中至少应提供理解、模仿、记忆、巩固和交际这样几种不同目的的练习。现在多数对外汉语教材的练习主要是理解性、模仿性、记忆性和巩固性练习，而缺少交际性练习。这样的教材不能使学生完成有关言语现象习得的全过程，不利于培养学生的语言能力和语言交际能力． 
    (4)交际性练习与言语交际技能训练的一致性。我们的一个很重要的基本观点是，言语技能不等于言语交际技能，因此言语技能的训练不能代替言语交际技能的训练。“以语言技能训练为核心”的提法显然是不全面的。训练言语交际技能主要是结合语用规则的教学进行交际性练习。言语交际技能主要表现为言语的得体性，就是能够根据不同的交际对象、交际目的和交际场合正确地选择语音形式、语体、词语、句式和应对方式等。因此，交际性练习就是在一定的语境中，根据不同的交际对象，交际目的和交际场合对语音形式、语体、词语，句式和应对方式等进行选择的练习。 
    4，教材编写的前期准备工作    
    要编写出理想的教材，必须作好前期准备工作。前期准备工作包括下列内容： 
    (1)如果没有总体设计方案和教学大纲，就要首先完成这两项工作。 
    (2)对有关的情况进行调查和研究．这里所说的有关的情况，包括可能使用该教材的教学对象的特点，有关教学单位的课程设置，教学设备，教师的业务素质。教学经验和对教材的要求，教学对象的交际范围和交际特点；等等。对调查到的情况要进行综合分析，以便为制订教材编写方案提供依据- 
    (3)对已有的同类教材和相关教材进行分析比较，发掘其优点，找出其缺点，作为编写新教材的参考。 
    (4)对有关的基础理论，教学理论和教学法研究的成果进行分析， 以便对适用的研究成果—一特别是适用的最新研究成果——加以利用。 
    (5)制订教材编写方案。一部教材在正式着手编写以前，首先要制  订编写方案。教材编写方案至少要包括下列内容： 
    [1]所编教材的类型。要特别说明教学目标，起点和终点，编写方法(包括所遵循的教学原则和教学方法)，以及适用于什么教学类型、课程类型和教学对象等。 
    [2]所编教材的特点。例如跟有关的教材相比，作哪些改进，要突出  哪些优点，避免哪些缺点，有哪些创新，等等。 
    [3]所编教材的结构和体例。即分几个教学阶段，每个阶段有什么特点；每一课由哪几个部分组成，先后顺序是什么，每个部分有什么特点。 
    [4]所编教材的使用。即说明一课和全书需要多少教学时间(以课时为时间单位)、课堂教学中要注意什么问题等，并预测教学效果。 
    教材编成后，编写方案中的有关内容要写在教材的编写说明中，至少要让可能使用这部教材的教师和学生了解这部教材的特点，适用对象和使用方法等。现有的对外汉语教材很少有完整的编写说明．因此不利于使用。