正常运行。三个机能系统之间有一种动态的联系、注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。第一机能单元和第三机能单元关
系非常密切，计划过程需要一个充分的唤醒状态，以使注意力能够得以集中，进而促进计划的产生。编码和计划密不可分，因为在实现生
活中的任务往往能以不同的方式进行编码，个体如何加工这种信息也是计划的功能，所以同时性加工和继时性加工要受到计划功能的影响。
评价：强调了智力系统的构成成分，得到了神经心理学和认知心理学的支持，推动了对智力的研究。其中注意唤醒系统和计划系统联系最为
紧密，从事计划系统的智力活动需要一个充分的觉醒状态，以有利于计划的产生、编码与计划密不可分，因为外界信息必须以一定的编码方
式进入智力系统，对个体信息采取何种加工方式也是计划系统的重要功能，而其采取的方式主要有同时性加工，一般像空间知觉信息在智力
系统的加工方式，主要是右脑采用同时性加工来处理信息，也可采取继时性加工，其一般主要是语言、逻辑推理在智力系统的加工方式。主要
是左脑来处理继时性加工方式的信息。
38、智力发展的差异（简答考过）
1.智力发展的一般趋势
童年和青少年是某些能力发展的最重要时期，3-12岁，智利发展最快，后随年龄增长趋于缓和，在18-25岁达顶峰，流体智力在中年后下降，而经历智力在一生中稳升，成年能力发展最稳定。
2.智力发展的差异性
个体差异：个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。
（1）发展水平的差异：超常与智能不足者；（2）表现早晚的差异（3）结构的差异（4）性别的差异。
3.影响智力发展的因素
（1）遗传作用：血缘关系接近的人在智力发展水平上确实有接近的趋势。遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，身体素质是能力发展的自然前提，因此对能力发展有重要影响。
（2）环境和教育的作用
A 产前环境：胎儿出生前生活的母体（城市是母体——MJ注），这种环境对胎儿生长发育及以后智力发展有重要影响
B 早期经验：丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展
C 学校教育：通过接受教育，不仅要掌握知识和技能，而且要发展能力和其他心理品质。
（3）实践活动的影响：人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，离开了实践，即使有良好的素质、环境和教育，能力也难以形成和发展。
（4）主观能动性的影响：能力的提高离不开主观努力，即人的自觉能动性。
总之，能力的形成与发展，依赖于多种因素的交互作用。遗传、环境、主观努力，在能力发展中缺一不可。
39、人格理论
1.人格特质理论
特质理论认为特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是评测人格常用的基本单位。
（1） 奥尔波特的特质理论（考过简答题）
 
共同特质：特定社会文化形态下，群体或多数人共有的特质
个人特质：个人身上独具的特质，根据在生活中作用可分为以下三种
          首要特质：一个人最典型和概括性的特质，影响人各方面行为
          中心特质：构成个体独特性的几个重要特质
          次要特质：不太重要，较少表露的特质
（2）卡特尔的人格特质理论
卡特尔受化学元素周期表的启发，用因素分析法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层：个别特质和共同特质；表面特质和根源特质；体质特质和环境特质；动力特质、能力特质和气质特质。
A，表面特质和根源特质。表面特质：直接与环境接触，随环境而变化，是从外部可观察到的行为。根源特质：隐藏在表面特质后，深藏于人格结构内层，制约表面特质的基础， 根源特质必须通过表面特质的中介，通过因素分析法才能发现。根源特质各自独立，相关极小，普遍存在于所有人身上。但是各个根源特质在每个人身上强度不同，这就决定了人与人在性格上的差异。卡特尔由此用因素分析法提出了16种相互独立的根源特质，从而编制了国际通用的16PF个性问卷。
B，体质特质和环境特质。在根源特质中可以在分为体质特质和环境特质两类。体质特质是由先天的生物因素决定；而环境特质则由后天的环境决定。
C，动力特质、能力特质和气质特质。动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标；能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质包括流体和晶体智力；气质特质是决定一个人情绪反应速度与强度的特质。
图解如下













（3）艾森克三因素模型：艾森克人格问卷（EPQ）的理论模型
外倾性（EXTRAVERSION）：表现为内外向的差异
神经质（PSYCHOTICISM）： 人格特征的光明或阴暗
精神质（NEUROTICISM）：表现为情绪稳定性的差异
由外倾性和神经质的二维组合建立了人格环状模型，划分出与希波克拉底气质说类似的四大象限
（4）人格类型理论人格大五理论(由此编制出大五人格量表)
五因素模型：塔佩斯运用词汇方法对卡特尔的特质进行再分析，探究出最稳定的五个因素，也就是传说中的“人格海洋”OCEFN
Openness开放性：想象、审美、感情丰富、求异、创造、智能
Conscientiousness责任心：胜任、公正、条例、尽职、成就、自律、谨慎、克制；
Extraversion外倾性：热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观；
Agreeableness宜人性：信任、直率、利他、依从、谦虚、移情；
Neuroticism神经质：焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱。
（5）七因素模型（由此编制出“人格特征量表”）
特里根用不同的选词原则，获得了七个因素，构成了七因素模型。七个因素是正情绪性（POSITIVE  EMOTIONALITY）、负情绪性（NEGATIVE EMOTIONALITY）、正效价（POSITIVE VALENCE）、负效价（NEGATIVE VALENCE）、可靠性（DEPENDABILITY）、宜人性（AGREEABLENESS）、因袭性（CONVENTIONALITY）
类型论是群体间人格差异的描述指标。可通过人的行为直接观察到。
                （1），单一类型理论。认为人格类型是依据一群人是否有某一特殊人格来确定的、美国心理学家佛兰克法利提出的T型人格就是单一
型人格理论。T型人格是一种好冒险、爱刺激的人格特征，根据冒险行为的性质，又分为T+（冒险行为健康、积极、
具有建设性）和T—（冒险行为具有破坏性）
 （2），对立类型理论。由福利曼和罗斯曼提出，认为人格类型包含了某一人格纬度的两个相反的方向。主要有：A－B型人格和内－外型人格。A-B型人格人们在研究人格和工作压力的关系时，常使用这种人格类型。
A型人格：性情急躁、成就欲高、外向；B型人格：不温不火、容易满足、内敛，有耐性
内-外向人格：人的兴趣和关注指向（力比多流向）内还是外，决定一个人是内向还是外向人格。内向人格：自我剖析、深思熟虑、交往面窄；外向人格：情感外露、自主果断、善于交往
后来他又增加了心理机能纬度，包括思考，情感，直觉和感觉





                （3），多元类型理论。认为人格类型是由几种不同质的人格特性构成的。有：气质类型学说、性格类型学说、阴阳五行说。气质类型学说分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。性格类型学说分为：经济型、理论型、审美型、权力型、社会型、宗教型。
3.精神分析人格理论(新增)
弗洛伊德将人格结构划分为三个层次：本我、自我、超我。
              （ 1），本我。位于人格结构的最低层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。本我是无意识，非理性的。
遵循快乐原则。
               （2），自我。位于人格结构的中间层，从本我中分化出来的，其作用是调节本我和超我的矛盾。遵循现实原则。
              （3），超我。位于人格结构的最高层。是道德化的自我。  它的作用是： 抑制本我的冲动； 对自我进行监控； 追求完善的境界。
遵循道德原则。
40、认知风格
认知风格：个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。
1．场独立性—场依存性
威特金在垂直视知觉的研究中发现了这种差异，表现在人对外部环境的不同依赖程度上。
场独立性：信息加工中对内在参考有较大依赖，心里分化水平高，与人交往神经大调；
场依存性：信息加工中对外在参照有较大依赖，心里分化水平低，与人交往体察入微。
2．冲动型—沉思型
冲动与沉思差异的主要表现在对问题的思考速度上。
冲动：反应快，精确性差。信息加工多采用整体性策略
沉思：反应慢，精确性高。信息加工多采用细节性策略
3．同时性—继时性
左脑优势的个体表现出继时性的加工风格；右脑优势的个体表现出同时性的加工风格。
同时性：同时考虑多种假设，兼顾各种可能，发散式思维。如：空间问题和数学
继时性：一步一步地分析问题，单线程思维。如：言语和记忆
41、影响人格形成与发展的因素（已考过简答）
遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，也就是把可能性变为现实性，其中教育起到关键作用，自我调空系统是人格发展的内部决定因素。
（1）生物环境因素
双生子研究是研究人格遗传因素的最好方法。同卵双生子具有相同的基因，他们之间的任何差异都可以归结为环境因素的作用；异卵双胞胎基因不同，但在环境上有许多相似性，因此也提供了环境控制的可能性。
人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成的。遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。
（2）社会文化因素
社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，这种相似性反过来维系社会稳定和社会文化。社会文化对人格的影响力因文化而异。
（3）家庭环境因素
家庭是“人类性格的工厂”研究人格的家庭成因，重点在于探讨家庭的差异和不同教养方式对人格发展和人格差异的影响。教养方式主要有：权威性、放纵性、民主性
（4）早期童年经验
人格发展确实受到童年经验的影响。但是早期经验不能单独对人格起作用，它与其他因素共同决定人格的形成和发展。
（5）学校教育因素
学校是人格社会化的主要场所。教师对学生人格发展具有导向作用，而同伴对人格发展具有“弃恶扬善”的作用。
（6）自然物理因素：自然环境对人格不起决定作用，但在不同物力环境中，人可以表现出不同的行为特点。
（7）自我调控因素：对人格产生影响的上述诸多外因，是通过内因起作用的，人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。（参见自我调控）
总之，人格是先天和后天的合金。
42、情绪和情感的分类
1.情绪的种类(考过简答)
从生物进化的角度看，人的情绪可分为基本情绪和复合情绪：
基本情绪：人与动物共有的，先天的，拥有独立的神经生理机制的内部体验和外部表现
复合情绪：由基本情绪的不同组合派生出来的情绪
情绪状态是某种时间或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，较典型的有心境、激情和应激。
心境：人比较平静而持久的情绪状态，心境具有弥漫性，它不是关于某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切。
激情：一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态，激情往往伴随着生理变化和明显的外部行为表现，该状态下人出现意识狭窄现象。
应激：人对某种以外的环境刺激所做出的适应性的反应，便随一种特殊紧张的情绪体验，人在应激状态下，会引起机体的一系列生物性反应，如肌肉紧张，血压升高，心率加快等。
适应性综合症包括动员、阻抗和衰竭三个阶段。
2.情感的种类(新增)
情感有道德感、理智感、美感。
道德感：是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。
理智感：是在智力活动 过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。
美感：是按一定的标准评价自然特征和社会行为特征时所产生的内心体验。
                                    发展心理学
43、发展心理学主要研究方法，各自特点是什么？
心理学中所要的研究方法比如观察法、实验法、调查法和测量法等发展心理学里也会使用，发展心理学还有它独特的研究方法和设计，主要有四种：横向研究、纵向研究、聚合交叉研究和双生子研究。
1、横向研究（又称横断研究）是指在同一时间内，对同一年龄或几个年龄被试心理发展水平进行侧查并进行比较，以了解其心理发展状况的方法。横向研究的基本特征就是可以在同一时间内研究多组资料，是在时间发展的某一横断面上比较不同年龄组资料的发展状况。
主要特点在于实用性。具体如下：1、可同时研究较大样本2、可在较短时间内收集大量数据资料3、省钱、省时、省力
主要缺点：由于不同年龄组年龄资料是在同一时间内收集的，因此，该方式所得的发展趋势就不是自然发展的反映，而具有人为的联络性，还有以下局限性：1、缺乏系统的连续性2、难以确定因果关系3、取样程序较为复杂4、年龄和出生年代因素相混淆
2、纵向研究（也称追踪研究）：对同一个体或年龄组在较长的时间内进行有系统的定期连续观察和研究，从而获得相继年龄上变化资料的方法。
纵向研究可以排除横向研究中发展趋势的人为性，所以可以比较系统地了解某一特征发展的连续过程，能够更为精确地反映和揭示心理发展的转折点和由量变到质变的规律，这是纵向研究的优点。
主要缺点：1、被试随时间逐渐消失2、反复测量容易引起被试情绪3、研究周期长过程中无关变量增多4、耗时长，成本高5、年龄与出生年代相混淆6、限制新技术的使用
3、聚合交叉研究：横断研究难以确定当前的年龄变化是否真实反映了个体的变化，而纵向研究又耗时费力，也无法推断少数被试的年龄变化发展是否具有一般性。所以，为了避免着两种研究的弊端，可将两者结合起来，形成聚合交叉研究，也就是说，在横断的基础上再进行追踪，然后按年龄和观测年份交叉归类。这样在同一年龄组中，就包括不同年代成长的个体，可以消除一部分“世代变迁”的干扰，也可能在较短时间内（如5到10年）收集较大范围（30到40年）的资料。但取样复杂，研究方法烦琐。
4、双生子研究：是利用双生子作为样本，通过特征的差异来研究遗传和环境对个体心理特征发展的影响或作用。此方法多用于智力、人格的研究。
优点：1、同卵双生子有相同基因，他们之间的任何差异都可以归结为环境因素的作用2、异卵双生子基因不同，但在环境上有许多相似性，提供了环境控制的可能性
缺点：1、只孤立地考虑遗传和环境因素的影响，未考虑到两者之间动态的交互作用2、难以绝对控制环境因素3、取样不广泛，样本库小。
44、发展心理学主要理论
皮亚杰的认知发展理论（大题已考）
皮亚杰是一位伟大的发展心理学家，他的书籍结构主义和发生认识论，以及一系列有关儿童语言和思维的著作，对儿童心理学产生了巨大的影响，至今仍是主流理论。
1、理论基础
皮亚杰的发展理论核心是发生认识论，基本观点：人类的认识不管有多么高深，多么复杂都可以追溯到人的童年时候甚至胚胎时候。生物学和逻辑学可以分别解释儿童智力和思维的起源和发展。他强调心理因素中内外因的相互作用，并认为正是这种相互作用导致了心理特征不断发生量变和质变。
2、研究方法
临床法是皮亚杰独创的心理学研究中用来收集材料和整理材料的 具体方法。
皮亚杰发生认识论的重点内容：
3、发展的实质和原因
他认为智力和思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因和本质。个体的任何心理反映，不论指向外部动作还是内部思维，都是一种适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。而适应则通过同化和顺应两种形式完成。
4、心理发展的因素
皮亚杰认为支配心理发展的原因有成熟、物理条件、社会环境和平衡。
成熟是指机体的生长，特别使神经系统和内分泌系统的成熟。
物理条件是指个体对物体做出动作的练习和习得经验，包括物理条件和逻辑数理经验。
社会环境是指社会生活、文化教育和语言等因素。
平衡是指不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用，是心理发展中的最重要因素，平衡过程具有自我调节的作用，这种平衡是动态的。
5、心理发展的结构
皮亚杰心理发展观有四个核心概念：图示、同化、顺应和平衡，其中图示为核心概念。
图示(scheme)：是动作的结构与组织，这些动作在相同或类似的环境当中由于不断重复而得到迁移和概括。（例如儿童喜欢敲击东西）。图示最先来自遗传，之后在适应环境的过程中不断改变和丰富，并经过同化、顺应、平衡演变成新图示。 心理的机能机构而不是组织结构
平衡
是指内部的图示和外部的环境在相互作用过程当中达到暂时的平衡状态
平衡是指同化和顺应两种机能的一种平衡，是一种暂时的平衡，不是绝对的静止和绝对的终结，它只是某一个水平的平衡成为另外一个水平的平衡状态
同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作（例如用锤子敲完再用勺子敲）。同化只是数量上的变化，不能引起图示的改变或创新。
顺应：改变主体动作以适应客体变化（例如用鸡蛋敲了一次桌子鸡蛋碎了，以后不敢用鸡蛋敲）。顺应是质量上的变化，促进创立新图示或调整原有图示。
平衡：同化与顺应导致的适应使机体达到平衡，但这只是下一个较高水平平衡运动的开始。平衡既是发展的因素，又是发展的心理结构。
6、心理发展阶段论
皮亚杰理论的心理发展分为4个阶段，他在看待智慧和认知的发展时，坚持阶段论的思想，认为儿童认知的发展不是数量的简单累加的过程，而是认知结构的发展过程，皮亚杰认为人的动作图式经过不断同化、顺应和平衡的过程，形成了本质不同的心理结构，也就是心理发展的不同阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算思维阶段（2-7岁）、具体运算思维阶段（7-12岁）、形式运算思维阶段（12-15岁）
具体表现为：
感知运动阶段：此阶段儿童只能协调的感知觉的活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级的图示，核心能力是客体永存性。
前运算阶段：表象和内化了的感知或动作在儿童心理上起重要作用，词的功能开始出现，儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，从而使儿童生活和心理的范围得到扩大。此时的儿童还只能从自我考虑问题，不能从多方面考虑问题，这就限制了他们掌握逻辑概念的能力。核心能力是象征思维和自我中心。
具体运算阶段：儿童开始出现守恒的。它表明儿童的思维已经能够服从逻辑规则，达到运算的水平。这一阶段儿童开始能独立组织各种方法进行正确的逻辑运算，但这种运算还离不开具体事物或形象的帮助。核心能力是守恒、可逆性和具体性依赖。
形式运动阶段：根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发展。思维水平已经开始接近成人。核心能力是逻辑和抽象能力。
各个阶段在发展的守侯具有如下特点：
1、各阶段是连续的，但具有阶段性，即个阶段具有自己独特的结构
2、阶段可以提前或推迟，但先后次序固定
3、阶段之间有交叉
4、前一个阶段是后一个阶段的必要条件和结构的基础，但之间有本质差异
5、同一阶段内各种认知水平相当。
7、对皮亚杰发生认识论的评价
皮亚杰的研究方法，研究结果以及超人的理论建构能力，对发展心理学甚至整个心理学都产生了巨大的影响，尤其是认知心理学，以及教育心理学中的建构主义，都有非常重要的影响。但是也有不少局限性，主要表现在以下几方面：1、新的研究表明皮亚杰可能低估了儿童的认知能力2、皮亚杰强调生物适应观。过于偏重先天和遗传的因素，对教育和文化的因素不够重视3、形式运算阶段并不是个体认知发展的最高阶段。有研究者提出“后形式运算阶段”。
                                       维果斯基的文化历史发展理论
苏联的维果斯基创立了文化历史发展理论，提出了影响力很大的儿童发展理论，主要包括以下内容：
1、心理发展的实质：维果斯基认为心理发展就是一个人在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程，他认为高级心理机能是外部活动不断内化的结果，是建构主义流派的思想鼻祖。
2、心理发展的标志：维果斯基认为心理机能由低级到高级发展有四方面的表现：1、心理活动的随意机能2、心理活动的抽象—概括机能3、各种心理机能组合形成间接的、以符号语言为中介的心理结构4、心理活动的个性化
3、心理活动的原因：心理发展的高级机能是人类物质生产过程人与人之间的关系和社会—历史发展的产物，是质变的结果。具体来说，原因有三：1、社会文化—历史的发展，社会规律的制约2、掌握高级心理机能的工具—语言、符号3、经验不断的内化
4、心理发展与教学：1、最近发展区   在说明教学和发展的关系时，维果斯基提出了"最近发展区"的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的水平，或是借助于他人的启发 帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学的作用：一个就是决定儿童发展的内容水平和速度。另一个是创造者最近发展区。2、教学应该走在发展的前面：教学在内容、水平、特点和速度上决定着智力的发展，教学的目的是引导儿童发展3、学习最佳期限：学习任何知识或机能都有一个最佳年龄，为了最大限度发挥教学作用而不造成发展障碍，要让儿童最佳年龄学习对应的知识4、内化学说：维果斯基十分强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的经验体验中。维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。他认为，运用符号系统将促使心理活动得到根本改造。只有掌握了语言这个工具，外部形式的活动才得以“内化”，转为内部活动，才能最终默默地在头脑中进行。
    在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。语言一方面为儿童表达思想和提出问题提供了可能性,也为儿童从周围人那里学习提供了可能性。同时，儿童的言语也直接促进了其高级心理机能的发展。维果斯基认为儿童的自言自语在其认知发展中起着重要作用。
    5.维果斯基的理论对教学的影响：
      1、学习者是自主积极的“学徒式学习者”。
2、学生的学习是受背景影响的
3、为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架
 4、教学是一个相互作用的动力系统
学生学习的必要条件是在适当水平内的教学，和有一定指导的社会环境。教师和学生之间相互作用的社会关系，是学习的重要因素；教师作为学生的指导者。为学生的学习和发展提供知识，学生的发展又为教师提供新的教学任务。

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