超媒体：超文本是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术，超媒体=多媒体+超文本。
虚拟现实：VR是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。
流媒体：流媒体是对多媒体信息进行“流化”处理，解决多媒体信息在窄带上的传输问题，它允许播放器及时反应而不用等待整个文件的下载，以满足实时性及无盘工作站的播放。
思考与练习题
1、简述学习媒体的特征，结合具体媒体说明学习媒体的分类
媒体一词源于拉丁语"medium"，意为"二者之间"，泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段。媒体这个概念在信息技术中有两层含义，一是指用以存储信息的物理实体，如书本教材、磁盘、光盘、U盘等；一是指非实物的、承载信息意义的符码系统，如文字、语言、图片、声音、视频等。当某一媒体被用于传递教学信息时，就称该媒体为教学媒体或学习媒体。它是教学系统的四要素之一（另三个要素是：教师、学生、教学内容），它具有如下特征：①固定性：可以记录存储，在需要时能再现信息；②散播性：可以被远距离传播，突破信息呈现的空间限制；③重复性：可以重复使用，使用者越多越能显示媒体所负载的信息的价值；④组合性：媒体可以组合使用：⑤工具性：媒体是工具，不能替代人（教师）的使用；⑥能动性：在特定时空下，媒体可以脱离人独立起作用。 学习媒体按表达手段可以分为：口语媒体、印刷媒体和电子媒体三类，口语媒体指口头语言，是最古老最常用的人际交流方式；印刷媒体如教科书、报纸、杂志等；电子媒体分为两类，模拟信息的电子媒体如录音磁带、录像带、电视等，数字电子媒体如VCD、DVD、计算机等。学习媒体按作用的感官及信息流向可分为：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、多媒体（交互）。视觉媒体如幻灯机等；听觉媒体如录音机等；视听媒体如VCD、录像带等；多媒体计算机提供支持交互的多媒体。
2、“我们淹没在网络数据资料（data）的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴”。阐述上述现象产生的原因以及解决的措施。
这句话可以从不同的层次来理解，可以理解为个人缺乏Internet信息搜索能力，而这恰恰是信息社会的基本素养。其实掌握网上的信息资源搜索方法并不困难，以下是一些简单的方法：①使用Google，Baidu等搜索引擎，可以通过关键字（及其组合）来搜索相要的资源；②通过Yellow Page，或其它媒体（纸或电子媒体）上提供的URL地址来搜索网上资源；然而，即便是一个会熟练使用Internet搜索方法的人，有时也会有这种感叹。因而，这句话还可以理解为，Internet 需要不断扩展其应用（如BLOG，社会软件等），以更有效率地组织信息。
3、利用各种网络工具，获取关于国内外网络信息资源库规范的建设情况，并对收集到的信息进行整理和归纳，尝试对我国网络信息资源库规范建设提出一些建议。
目前，教育部已经颁布了一些网络信息资源库的建设规范，其中包括《远程教育技术规范——教学资源库部分》DLTS、《国家基础教育资源元数据规范》及一个教育管理信息规范（名不详）。这些规范已经较好吸收了国外的资源库建设标准，并充分考虑了我国的实际情况。
4、请从提高教学效率的角度出发，对教学媒体的选择提出一些指导性意见。
从提高教学效率的角度出发，选择教学媒体首先要遵循适用原则，即“并不存在一种万能的超级媒体，各类媒体具有不同的教学特性，关键是要根据教学目标、教学内容、教学对象选择合适的媒体，并充分发挥其长处，才能取得良好的效果”。通常学习媒体的选择依据有：①学习者的特征，要根据学习者的年龄（认知阶段）、兴趣、动机、认知风格和认知技能等，选择符合学习者特点的媒体类型。②学习任务，要考虑当前的学习内容、学习目标选择不同的学习方法，才能达到最佳的媒体呈现效果，最终达到最佳的学习效果。③另外，媒体选择时还要依据客观条件，考虑媒体的易获得性和适用性，也就是需要根据即时教学环境所能提供的物理及信息资源条件选择合适的媒体。当然，媒体自身的特点，也是选择教学媒体的重要依据，各种媒体在表现力、重现力、接触面、参与性、受控性等方面都有不同的性能，需要教学设计人员能充分考虑。
5、试从“学习（教学）媒体到学习资源”这一提法的变化的角度，说明教育技术内涵的发展和变化。
在教育技术发展到视听传播阶段以前，人们习惯于用孤立、静止的观点来分析媒体的教学作用——主要研究如何通过媒体来提供教学内容的呈现效果。随着媒体本身的发展以及传播理论及早期系统论对教学产生越来越大的影响，人们对媒体作用的认识发生了质的变化。人们开始把媒体放到整个教学系统中考察，与教学过程等其他要素联系起来研究，形成依靠资源来促进有效教学的思想。在学习（教学）媒体阶段，教育技术关注教学内容的呈现方式、呈现效果，以及媒体在教学中的科学性、经济性。学习资源（与学习过程AECT’94）的提出，反映了教育技术开始运用系统论的观点与方法，开始全面地分析问题（教学系统的各个要素）、运用技术，以更好的促进学习。如今，学习媒体只是作为学习资源中的一个组成部分（重要的，但不是唯一的）来被考察被利用。关于学习媒体与学习资源有一些概念范畴层次的问题可能还是需要得到进一步的沥青，媒体一词经常在物理实体上的媒体与符码意义上的媒体两种意义上游走。按本书的观点，学习媒体是教学系统四大要素之一（其余三个要素为教师、学生、教学内容），这里的媒体是指物理实体上的媒体（是硬件，参考《教学系统设计》）。而通常所说的多媒体则指的是符码（图、文、声、像）意义的媒体。本书上也引用了这种符码意义上的媒体，如在对学习资源按表现形态划分时，认为（本书75页）学习资源中的软件资源由媒体化学习材料（material，常指软件，见本书74页）和工具性软件组成。
第四章 以学为主的教学系统设计
名词解释
皮亚杰的认知发展理论：儿童是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者，他们是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。不存在纯粹的客观现实，现实是主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。客体只有在经过主体认知结构的加工改造后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认知结构。儿童的认知结构是通过同化和顺应过程逐步建构起来的，同化是个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
维果斯基的“社会文化历史观”与“最近发展区”理论：社会文化历史观：主张研究人的意识的形成与心理的发展应从历史的观点，在社会环境之中、在与环境作用的相互联系之中进行，并提出人所特有的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中，人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移至内部，内化为人的内部心理过程的结构。
最近发展区：儿童的现有发展水平指已经完成的发展周期的结果和由它形成的心理机能的发展水平。最近发展区，主要指儿童正在形成的、正在成熟和正在发展的过程，表现为儿童不能独立，但能在别人帮助下完成某一任务。教育的本质在于激发和促进尚未成熟的、处于最近发展区的心理机能。
布鲁纳的认知结构理论：布鲁纳试图将人的高级心理过程纳入人类科学的研究轨道，并将“意义的建构”确立为心理学的中心概念。知识是由概念、命题、基本原理及彼此间的相互联系组成的，学习是由学生的内部动机（好奇心、进步的需要、自居作用以及同伴和相互作用）驱动的积极主动的知识建构过程。
建构主义对教学设计的影响
了解下面两张图示的意思：建构主义与行为主义、认知主义、客观主义的等其他学习理论的区隔，并进一步说明建构主义的核心思想是对“认知工具”的建构。从“参与性——生成性——控制性”三个维度来说，建构主义指导下的认知工具表现出“积极的——创造性的——学习者控制”的思想。
以学为主的教学设计的原则：①强调以学生为中心②强调情境对意义建构的重要作用③强调自主学习、协作学习对意义建构的关键作用④强调对学习环境而非教学环境的设计⑤强调利用各种信息资源来支持学而非教⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非教学目标
以学为主的教学设计的方法与步骤：教学目标分析——》情境创设——》信息资源设计——》自主学习策略的设计——》协作学习策略的设计——》学习过程与学习效果评价设计——》教学结构设计
围绕“概念框架”的支架式教学策略：为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。该策略的实施步骤：搭脚手架、进入情境、独立探索。
围绕“真实问题”的抛锚式教学策略:建立在有感染力的真实事件或真实问题（锚）的基础上，这类事件或问题被确定，整个教学内容和教学进程也就被确定了（锚定）。抛锚式教学策略的实施步骤：创设情境——》确定问题——》自主学习。连续抛锚，和支架式的区别在于，支架式所提供的问题是逐步深入的，有利于逐步攀升的，而连续抛锚的问题之间尽管也存在联系，但却不存在这种关系。
围绕“事物多面性”的随机进入的教学策略:随机进入教学是学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。
理论基础——认知弹性理论：Cognitive Flexibility Theory，其宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力。该策略的实施步骤：呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练。
顾泠沅博士针对数学教学提出的启发式教学策略：诱导——尝试——归纳——变式——回授——调节
CSCL过程模型：即WEBCL模型
乔纳森的建构主义学习环境（CLE）设计模型
WEBLED模型
研究性学习：广义的理解：泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习。狭义的理解：指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”研究性学习注重学习过程甚于学习结果。研究性学习的三个阶段：进入问题情境阶段、完成体验阶段和表达交流阶段。
网络教学评价要素
网络教学的评价过程
思考题
1、你认为建构性学习应具有哪些特征？
2、有人认为建构主义的学习环境设计就是建构主义的教学设计，你对此有何看法？
3、你认为在我国中小学动用建构主义教学设计理论与方法进行教学改革时，可能会遇到哪些问题，如何解决？
4、精选一学习主题，尝试运用建构主义的教学设计方法设计一教学方案。
5、该如何进行基于建构主义学习理论的教学评价？
第五章 教学系统设计
重要名词
教学系统：教学系统作为系统的子范畴，是指为了达到特定目的而由各组成要素（教师、学习者、教学内容、媒体四要素）通过相互联系、相互作用有机地结合起来的，具有一定教学功能的整体
教学系统设计：见思考与练习题1
加涅的九五矩阵：加涅认为学校学习的知识可以分为五种类型：言语信息、智力机能、认知技能、动作技能和态度。由学习过程演绎出来的一般教学过程由九个教学事件构成：引起注意、告诉学习者目标、刺激回忆先决条件、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导行为、提供反馈、评价表现、增强记忆和促进迁移。如图示P158
成分显示理论：美国教育技术专家梅瑞尔首先提出，Component Display Theory,简称CDT。他认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。它的行为维度是：记忆、运用、发现，它的内容维度是:事实、概念、过程、原理。详见P160
第二代教学设计理论：ID2，其核心是“教育处理理论”（简称：ITT）详见P161
教学处方理论：P162 肯普模型 史密斯－雷根模型 基于建构主义的教学系统设计模式
活动理论 “主导——主体”教学系统设计模式
教学系统设计自动化 绩效技术 宏观设计论
思考与练习题
1、试谈谈你对教学系统设计含义的理解。
教学系统设计就是运用系统方法，将学习理论、教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。教学系统设计是设计活动的一个子集合，是一种在教育活动中普遍存在的后理性认识活动，是理论的应用活动。它与一般设计不同之处在于教学情境的复杂性和教学对象的丰富的个体差异性。应用教学系统设计理论与实践的过程本质上是一个创造性地解决教学问题的过程。
2、查阅近几年我国有关教学系统设计的文章和书籍，分析我国教学系统设计的现状及存在的问题，试提出解决该问题的设想。
我国目前在大中小学普遍实践的教学（系统）设计仍处于以“教”为主教学（系统）设计，且尚未能跟踪此类设计理论的最新发展，引入认知主义学习理论的种种有益成分，基本上还是处于沿用行为主义的“刺激—反应—强化”理论。 然而，一小部分实践者开始关注并使用较全面的以“教”为主的教学系统设计及以“学”为主的教学系统设计。可喜的是，我国的教育技术理论界提出了教学系统设计的一些较为先进的思路，比如“主导——主体”教学系统设计理论，并在进行着不懈地探索和实践活动。 要对目前的教学系统设计现状有所突破，关键在于普及理论研究的成果，扩大实践范围，可以通过以下的方式：①加强师资培训，利用现有的培训体系、制度，加强学院、岗前、在职等各类培训；②在全社会的关注下改进我们的教学观念，适度引入人本主义，这是走向将学生视为认知主体的哲学基础；③ 理论研究及实践范围要逐步普及；④与新课程标准的改革与普及一起，与素质教育、教育信息化建设等等有利因素协同作用，将教学系统设计的推广与普及工作做好、做实。
3、试比较分析以“教”为主的教学系统设计和以“学”为主的教学系统设计各自的优点及局限性。
传统的以教师为中心的教学结构尽管有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生间的情感交流，但忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。而新的以学生为主体的教学结构强调学生是知识意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养，但它往往忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生间的情感交流，且容易偏离教学目标。
4、假如你是教师，你对“教育技术学”课程的教学如何进行设计？
首先，需要了解一系列前提条件，在什么环境下（分析教学环境能提供哪些教学上的便利）、学习者是谁（学习者的总体特征分析）、为了什么目标（以确定不同的学习层次）。 然后，依据“教育技术学”学科的内容及结构，界定并分解教学目标，以确定本学科的教学内容、教学次序。分析学习者的具体特征，确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量等（具体的分析），从而决定教学的起点。 根据各章节不同的教学内容和认知结构变量，以及环境所能提供的设备、设施、信息资源确定采用传递—接受式的还是发现式的教学。分别提供不同教学系统设计模式，当然，这两种教学系统设计也可以相互借鉴，互为补充。 在传递接受式的教学中，按先行组织者理论，确定先行组织者，根据组织者与学习主题的要求选择与设计教学媒体，并进而设计教学内容的组织策略，进行形成性评价的设计，辅之以大量的案例教学，最后通过实际操作（让学员在具体而真实的教学设计活动中使用所学的知识）帮助学员达成知识的迁移，将整个过程记录下，以备下一次调整教学设计。在发现式教学中，通过情境创设、信息资源的提供、自主学习策略设计、协作学习策略设计、学习效果评价等完成教学，同样，发现式教学中，（正反两方面的）案例教学是可以大量使用的，而帮助学员在实际操作中完成知识的迁移也是必要的（同上）。如果是在网络环境下设计教育技术学这门课程，则可以，……略
5、试依据所学教学系统设计理论，对你所熟悉的某学科的一个单元内容进行设计，提出设计方案。
6、请查阅相关资料，对绩效技术和教学系统设计进行比较。
绩效技术首先是企业培训所关注的问题，学习型社会里，每一个组织都在进行持续不断的学习，员工在组织（企业，包括一些事业单位，甚至在大中小学内对师资的在职培训等）学习与学生在学校的学习有着显著的区别，这个区别表现为前者有非常强的绩效（工作成绩、工作效果）驱动性。
绩效技术和教学设计两者的核心都是系统方法，其目的是通过绩效分析、设计，改进管理和加强培训，解决工作过程中存在的问题以改善个体和企业的行为，达到最终提高个人或企业的绩效水平的目的。但是它们又有所不同，教学设计用于科学的组织教学，而绩效技术关心的是绩效，即去解决企业或商务中的问题而不是员工如何学习。绩效技术的内容和应用更实际，解决问题的策略更灵活。绩效技术分为五个方面的内容：分析、设计、开发、实施与评价。
7、请你谈谈对教学系统设计理论与实践发展变化的认识。
第六章 教学系统开发重要名词虚拟现实技术
虚拟现实技术：通过多媒体技术与仿真技术相结合生成的逼真的视、听、触觉一体化的虚拟环境，使用用户以自然的方式感知虚拟环境中的客体并与之必须交互作用，从而产生身临其境的感觉。
教学系统开发模式：教学系统开发模式是在教学系统开发的实践中逐渐形成的，再现教学系统开发的一种理论性的简化形式。
课程：课程是为促进学习者的学习而制定的关于某一学科或多个学科的总体教学活动计划，其中既有活动内容的规定，又有活动时间和活动形式的规定。课程本身作为一个系统，包括三个方面的内容：输入、加工过程、产出。
课程开发流程图：P224
多媒体教学软件开发的流程图:P235
网络课程开发流程图:P242
ITS：具有某一领域的学科知识和相关的教学知识、能对学生进行个别化教学，即能根据学生对知识的理解掌握程度，选择相应的教学策略，在一定程度上模拟人类教学专家进行教学活动的软件系统称为智能导师系统。ITS是70年代发展起来的一门新兴的教育技术，与传统的CAI的开发思路不同，它注重已有知识、人类教学专家的经验和系统推理功能。ITS最大的特点是可以集中教学专家的智慧，进行因材施教。图P247
Agent:在软件技术中，Agent的概念是指为达到一定目标，自动执行某种系列操作的软件模式。它是为弥补ITS系统不能很好辅助学生“学”的缺陷而逐渐被教育领域所关注的一种实现智能化的新技术。Agent能实现主动的、智能化的信息服务，可以作教师代理也可以作学生代理，甚至可以成为学生学习过程中多方面的代理，即多重代理。作为Agent的软件系统有自主性、社会性、反应性、主动性。Agent通常由用户界面模块、学习模块、任务计划模块、操作系统模块、执行模块、知识库以及中央控制模块组成。图P249智能超媒体教学系统:就是将人工智能技术与超媒体的信息组织、管理方式结合在一起而形成的智能型知识（或信息）处理技术。它通过结构化的节点、结构化的链、结构化的锚来实现知识推理（而不仅仅是知识表征），它由智能超媒体知识库、学生模型、智能导航器等模块组成。
积件技术:积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件系统由积件库和组合平台构成，包括教学信息资源、教学信息处理策略与工作环境。目前的课件（教育资源）往往是确定的、程式化的、封闭的教学内容和策略、知识呈现方式和顺序，使教师没有体现自己教学个性及自己学生特点，排斥了师生的交互作用和课堂教学的丰富生动性，积件则有效地避免了这种状况。
电子绩效支持系统EPSS：一种集成化的、支持特定服务的信息系统，是智能教学系统和工作平台的结合。一个比较完善的EPSS通常由超媒体信息库、专家系统、交互式训练系统、在线帮助系统、效能工具、应用软件、监测系统等部分构成，并集成到一个统一的用户界面中。
1、请你谈谈AECT’94定义中的设计子范畴和教学系统设计、教学系统开发中的设计阶段这三者之间的区别与联系。
AECT’94中的设计子范畴是“详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品”。这个设计既包括微观水平的设计（如某一课、某一单元的设计或微观的讯息设计），又包括宏观水平的设计（如教学系统的设计）。AECT’94进一步将设计范畴分为四个子领域：教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征。
教学系统设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
教学系统开发通过包含分析、设计、开发、实施和维护五个阶段，其中的设计主要强调拿出一个综合性全面的总体设计方案，类似于建筑蓝图，并且随着开发工作的不断深入，逐渐细化设计。
这三个“设计”是相互联系的，都是服务于学习（教学）、面向学习（教学）系统、都属于发现问题、分析问题、解决问题的理性过程。但这三者又相互区别，教学系统开发过程中的设计可以比作是软件工程中的设计（包括概要设计和详细设计），是系统开发中的重要步骤，以迭代的方式覆盖系统开发绝大部分的时间进程。
