如果说教学系统开发过程中的设计是直接服务于技术开发过程，那么，教学系统设计则更多在站在教学业务本身的规划上，也即运用教学理论和学习理论分析教学系统。
2、举例说明教学系统开发技术与教学系统开发模式之间的联系。
    技术的发展是教学技术开发范畴最主要的驱动力量，教学系统开发技术指的是印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术等所提供的不同的有各自特征的技术形式。而教学系统开发模式是在教学系统开发的实践中逐渐形成的再现教学系统开发的一种理论性的简化形式。教学系统开发模式可类比作是开发教学系统的步骤与模板。
    教学系统开发技术与开发模式间有着一定的联系，比如某种开发模式与某种开发技术之间有着较了紧密的联系，比如，Van Patten模式是面向印刷媒体教学材料开发的，通常用印刷技术（开发技术）来实现此开发模式；再比如Bergman和Moore模式是面向交互式电视多媒体产品开发的，通常用视听系统来实现此类开发模式；而第三代第四代ISD模式大量使用基于计算机技术及整合技术来开发。
3、请说明网络课程开发与通常的课程开发的区别。
    网络课程是现代远程教育工程的基础，是网络教学的基本单元，它是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它由按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境两部分组成，网络教学支撑环境指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动，它在非网络教学环境中是缺位的。
    网络课程开发与多媒体教学软件开发有很多相似的地方，如网络课程的开发流程也同样包括教学设计、系统设计、脚本编写、程序设计、评价修改等环节，但网络课程开发具有自己的特点，如，模块化管理以增加系统的可维护性，另它还包括课程教学模块、交流协作模块、课程组织模块、辅助工具模块和测试评价模块。
    在网络课程开发过程中，由于缺少物理环境，缺少教师、同伴在现场，需要特别注重自主学习、协作学习、交流工具、内容导航、即时反馈等的设计与开发。
4、在深入调研的基础上，论述你对智能化教学系统研究现状的认识。
    针对传统的CAI不能灵活地辅助学生学，也不能灵活地辅助教师的教，且缺乏把人工智能技术与超媒体先进的信息组织、管理方式结合在一起的手段。智能化教学系统综合了运用超媒体技术、网络技术和人工智能技术。
    目前在智能化教学系统领域开成了三种不同的开发思路，即智能导师系统、智能代理系统和智能超媒体教学系统。
    智能导师系统是70年代发展起来的一门新兴的教育技术，是具有某一领域的学科知识和相关的教学知识、能对学生进行个别化教学，即能根据学生对知识的理解掌握程度，选择相应的教学策略，在一定程度上模拟人类教学专家进行教学活动的软件系统。ITS由领域知识模块、学生模型、教师模型组成，目前开发的难度在于让计算机理解自然语言是一个相对困难的问题，且构建学生模型、对教学内容的选择等都非常困难。
    智能代理系统是为了弥补ITS没有很好考虑如何帮助学生自主的“学”这一缺陷而发展起来的新技术，Agent是由用户界面模块、学习模块、任务计划模块、执行模块、操作系统接口模块组成的。
    智能超媒体系统是将人工智能技术与超媒体的信息组织、管理方式结合在一起形成的智能型知识处理技术。强调结构化的知识表征（结构化的节点、结构化的链、结构化的锚），通过构建智能超媒体知识库、学生模型、智能导航器等实现。
以上的智能化教学系统的理论研究都还很不成熟，有些技术在实现上还存在困难。
5、请说明集成化教学系统产生的原因及其主要研究领域。

第七章 教育技术运用

重要名词

从多媒体计算机的特性与功能观察其在教学领域的应用成果：多媒体计算机的交互性有利于激发学习者的学习兴趣和体现其主体作用；多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取和保持；超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理
WEBCL的三个子系统说明：协作学习过程子系统，包括学习者特征测量、小组形成、组准备、组进程和测试几个步骤。学习者特征测量包括学习者认知能力和学习方式的测量，是学习者参与分组的基础；小组形成依据学习者特征、目标特征和策略信息进行，包括分组和耦合两种类型；组准备要使各小组成员了解自己及小组的目标、自己和他人所扮演的角色、沟通规则等；组进程是小组成员按角色要求和沟通规则，利用学习资源和协作资源完成协作学习的过程，并记录学习的过程；测试包含小组成员成绩测试和协作组内聚力测试。
资源设计子系统：包含需求分析、学习者分析、情境创设、资源设计、协作策略设计和协作进程设计等六个步骤。评价子系统包括成绩评定、参数修正、协作评价三个步骤。
WEBCL的系统过程模型：P291
信息化教学形式的应用分类：P295
信息化教学形式的分类及特点：
 

类别	信息化教学形式	特点
个别授导类	个别知道，操练与练习，学习监督，智能导学	计算机作为教室，内容特定，高度结构化
情境模拟类	教学模拟，游戏，微型世界，虚拟实验室	计算机产生模拟的情境，可交互，可操纵，可建构
信息调查类	案例学习，查学询习，基于资源的学习	计算机提供信息资源与检索工具，低度结构性
课堂授导类	电子讲稿，情景演示，课堂作业，小组讨论，课堂信息处理	计算机作为教具及助教，信息播送，收集与处理
远程授导类	虚拟教室，包括实时授递，异步学习，作业传递，小组讨论等	网络作为虚拟社会，一定程度的情境，信息，学习工具的集成
合作学习类	计算机支持合作学习，协同实验室，虚拟学伴，虚拟学社	计算机作为学习辅助工具，多种用法
学习工具类	效能工具，认知工具，通讯工具，解题计算工具	计算机作为学习辅助工具，多种用法
系统集成类	集成学习环境，电子绩效支持系统，网络教学支撑平台，集成化教育系统	授导，情境，信息资源，工具，管理之综合

 1、教育技术运用所包含的内容有哪些？它们之间的关系如何？
   教育技术的运用范畴不仅包括媒体的运用，而且包括各种学习资源的运用以及教学系统开发结果的实施，同时要求系统的使用、传播、推广、实施制度化，并为相关政策和法规的制定提供实践依据。教育技术运用各子范畴之间的关系是在教学实践中体现为点—线—面的逐步深入，将技术运用从自发的转为永久性的，从一次性的转为在课程中必不可少的，并最终纳入到组织结构中，形成技术使用的制度化。
2、为什么说随着多媒体技术和网络技术的发展，对教育技术的运用已不是同一模式、同一要求，请举例说明。
3、基于WEB的网络教学系统的应用的突出特点体现在哪些方面？
    基于WEB的网络教学系统能除了能提供基于网络的教学功能外，还能提供教务管理、资源库管理、网络课程开发等一系列功能。基于WEB的网络教学系统的主要教学功能包括课程的网上发布、学习者的学习和探索、学习者的讨论与协作、多媒体授课、教学活动设计和管理等。基于WEB的网络教学系统可以实现……4、为什么说信息化教学形式的应用能够推动教学方式、教学内容、教育观念乃至教与学理论的一系列变革，为创新教育的实现创造了良好的条件，请举例说明。
   在信息化教学形式，借助于信息化的设施及信息化的资源（网络资源），教师和学生都能获得自己需要的资料来丰富和改进自己的教与学的过程。而在这一过程中，资源的可获得性、信息的多维性、思想的多元性（因为互联网改变了传统印刷出版电台电视播放的内容制作的集中性），冲击着传统教学的诸多冲击。譬如，教材、教师不再是学生获取知识的唯一来源，甚至是主要来源；学生在某些学科领域的某些方面的知识的掌握有可能走在教师之前；……这一切都使教师及传统教育体制的权威性受到挑战，逼迫我们采取更为开放的态度，实行以学习者为主体的教学方式，在教学内容的选择上更多考虑学生个体发展的需要，学习是学习者主动的意义建构过程的建构主义学习理论被引入，……。
    当然，信息化教学形式的应用对于教育变革的作用是全方面的，上面的陈述只从一个方面（信息的多维性）来说明这一问题，是管中窥豹。

第八章 教学技术管理

1、教育技术管理与一般管理有何区别与联系？为什么说教育技术管理是学习过程和学习资源设计、开发、利用和评价的重要保证？
    教育技术管理是教育技术应用领域的各级管理人员，通过计划、组织、协调和监督等一系列的方法、手段和制度来调度资源、协调关系，以便有效地达到既定目标的教育活动过程。其目的是充分调动教育技术系统内外的一切积极因素，全面提高工作效率和工作质量，发挥系统的整体功能，保证教育技术有效开展，实现教育效果的最优化。
    教育技术管理具备一般管理的共性，又在指导思想、地位作用、运行机制等方面具有自己的特点，表现在：教育目标的主导性、管理思想的现代性、管理工作的开放性、服务的广泛性、地位的从属性、管理的复杂性、事业的开拓性。
    教育技术管理是学习过程和学习资源设计、开发、利用和评价的重要保证，因为：管理是推进教育技术发展的决定性因素；管理对整个教育技术工作起着计划、决策、组织、领导和全面协调的重要作用；教育技术管理是实现教育技术目标的关键；教育技术管理是提高教育技术效率和效益的保证。
    2、项目管理的精髓是什么？应包括哪些主要管理内容？假如你是课题负责人，你将如何有效地进行项目管理？试提出你的项目管理方案。
在商业管理领域，项目管理的精髓在于实现最佳的投资回报；以此类推，在教育技术领域，项目管理的精髓在于通过计划、组织、协调和监督，以便于充分利用教学（学习）资源，发挥有限教学（学习）资源的利用效率与效益。项目管理与传统管理的不同之处在于：项目成员可能是新的临时成员；项目管理者常常缺乏对成员的长期权威；项目管理者通常具有更大的控制权和灵活性。
3、学习资源管理应包括哪些主要内容？有哪些特点？
 P313
4、信息技术引入教学过程管理领域所引起的主要变化是什么？
    信息技术引入教学过程管理领域引起以下变化：首先，个别化教学模式得以在学校教育中应用；其次，行为目标概念在教学设计中应用，同时一些教学策略和测评方法也可以借助信息化的手段得以实现；第三，产生了许多新的教学手段和教学形式；第四，使CMI（计算机管理教学）成为可能。
5、信息管理在理论上和手段上的不断发展对项目管理、学习资源管理和教学过程管理带来哪些变化？

6、请你谈谈对知识管理的认识及其对网络学习的作用。
    知识管理是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。知识管理就是要对知识进行规范管理，以利于知识的产生、获取和重利用，知识管理过程中需要把握积累、共享和交流三个原则。    知识管理对网络学习的作用体现在：有利于学习者进行意义建构；有利于快速获取大量的知识；有利于非良构领域知识的学习。
              第九章 学习资源与学习过程评价重要名词教学评价
   教学评价是根据教学目标及其它有关标准，对教学活动进行系统调查，确定价值和优缺点并据此进行调整的过程。这说明，教学评价是评价教学活动价值及其优缺点的过程；判断的依据是教学目标及相关标系统调查、评定和调整是其基本手段。
形成性评价与总结性评价
    形成性评价（Formative Evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动的质量的评价。总结性评价（Summative Evaluation）是在教育活动发生后关于教育效果的判断。这两类评价在目的与职能、报告听取人、覆盖教育过程的时间、对评价结果的概括化程度等方面都有所不同。
网络教学评价模型图：P363

1、教育评价与教育技术领域的评价范畴的关系如何？
教育评价是根据教育目标及相关标准，对教学活动的价值及优缺点进行评定，并用以调整教学活动的过程。教育技术领域的评价主要是学习过程和学习资源的评价，包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价四个子范畴。 教育技术领域的评价应该是教育评价的一个子集，它同样具有教育评价的四个方面的功能，即诊断功能、导向功能、激励功能和调节功能。但是教育技术领域的评价对象主要关注于教学过程和教学资源？？（有点说不通啊）……
2、学习资源评价和学习过程评价的着重点是什么？请举例说明。
    学习资源评价的着重点在于评价方案与评价指标体系的设计，评价指标体系设计一般包括目标分解、归类合并、评价标准的建立、评价标准的描述、指标权重的设计等方面。
    学习过程的评价侧重于测量与评价学生的学习过程，也就是针对不同的学习形式和方法，依据一定的标准，采用适当的测量工具和方法对学生的学习过程和学习结果进行描述，并根据教学目标对所描述的学习过程或结果进行价值判断。
举例，……
3、查找有关资料，谈谈你对第四代教育评价的看法，它对教育技术的评价范畴有何启示？
区别于“测量时代”、“描述时代”、“判断时代”，第四代教学评价主要有以下几个方面的内容：
心理建构论：评价结果是评价者的心理建构物。
价值协调论：教学评价是评价者不断协调教育价值观，缩短关于教育评价结果意见分歧的过程。
评价结果认同论：评价结果不依赖于评价对象的状况与客观现实符合的程度，而是参与评价活动的人关于评价对象状况的不同意见交换、认同的结果。
应答性模式：让评价对象和有关人员有机会表达自己的意见，对自己关心的问题发表看法。
对学习资源与学习过程关注程度增大。
教育评价的最终目的在于提高评价对象的工作质量和效率，重视评价结果使用和推广等评价后续过程的观点以及尊重评价对象的人格、尊严和隐私等观点，同时在评价方法上使用了构建性方法等。
（答非所问？）
4、你认为当前网络教学评价存在的主要问题是什么？
    网络教学评价存在的主要问题：如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据，如何促进教学等方面很少涉及。网络教学支撑平台的评价模块往往只含有测试、调研，缺乏相应的分析与反馈，不能科学准确揭示出隐含于测试成绩和主观评价之下的过程中的问题。
    据我所知，目前的一些LMS标准，如SCORM标准，已经能较好的跟踪网络教学的整个过程，真实实现面向过程的评估，部分地解决了上面所提到的问题。
5、请你谈谈技能性非客观题测评的现状以及今后研究的方向是什么？
    目前国内外对技能测评的研究主要集中在IT技能测评，该领域的最新研究成果是提出了技能性非客观题自动阅卷系统的比较完整的理论体系，包括信息模型、系统建模、形式化描述、推理机制、综合评价、信息获取技术等，并形成了相应的产品：IT技能测评系统iTAS、IT技能训练导师系统iTUTOR等。

                          第十章 教育技术与教育改革

重要名词

桑新民教授提出的培养学生信息素养的内在结构与目标体系：①高效获取信息的能力②熟练、批判性地评价信息的能力③有效地吸收、存储、快速提取信息的能力④运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力⑤将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力⑥学习、培养和提高信息时代公民的道德、情感、法律意识与社会责任
创新人才：是指具有创造意识、创造性思维和创造能力的人才，而其核心则是创造性思维。
教育信息化：是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息社会对教育发展的新要求。
教育信息化的特征：从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。
从教育层面上看，教育信息化的基本特点是开放性、共享性、交互性、协作性。
信息化教育的特征还可以表述为：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。
传统教育与革新教学之特征对照表

传统的教学	革新的教学
教师指导	学生探索
说教性的教学	交互性教学
单学科短期教学	真实的，多学科的长期教学
行为	集体协作
教师作为知识传播者	教师作为帮促者
同质分组（按能力）	异质分组
以事实性知识和独立技能为基础来评价	以行为为基础来评价

教育技术对教学革新的支持作用信息技术与课程整合
李克东教授提出，信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。他进一步提出，数字化学习是信息技术与课程的核心，数字化学习是信息时代学习的重要方式，它主要由数字化学习环境、数字化学习资源、数字化学习方式三个要素构成，课程学习的活动、内容、方式依赖于数字化学习三要素的支持。
信息技术与课程整合的特征
信息技术与课程整合的特征，体现在：
一、任务驱动式的教学过程
二、信息技术作为教师、学生的基本认知工具
三、能力培养和知识学习相结合的教学目标
四、教师为主导，学生为主体的教学结构