第一节  教学与教学理论

 

一、教学概述

（一）   教学是什么？

      在教育目的的规范下，通过教师有目的、有计划的引导和培养，学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，促进身心全面发展的过程。由此可见，教学是通过“教书”来达到“育人”的目的的教育活动。

（二）   教学的意义

1、  教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主

2、  教学对人类社会和个体的发展起着重要作用

（1）是适应并促进社会发展的有力手段

（2）是促进学生个性全面发展的重要环节

（三）教学的任务

   1、掌握系统的科学文化基础知识和基本的技能技巧

   2、发展学生的能力和体力，教会学生学习

   3、培养学生良好的思想品德和科学的世界观

   4、培养学生高尚的审美情趣和优良的个性心理品质

一、教学理论

（一）教学理论的研究对象

教学理论即“教学论”，是研究和揭示教学过程的规律及其应用的理论，其研究对象是教学现象和教学问题。：

（二）教学理论的历史演变

 

第二节  国外主要教学论流派简介

 

一、哲学取向的教学理论

（一）赫尔巴特学派的教学理论

（二）实用主义的教学理论

二、行为主义教学理论

（一）桑代克的联结主义学习理论

（二）斯金纳的操作性条件反射学习理论

（三）加涅的行为主义——折衷主义学习理论

三、认知教学理论

（一）布鲁纳的学习理论

（二）奥苏伯尔的教学理论

四、情感教学理论

人本主义——“非指导性”，“经验学习”

五、正确认识和评价各种教学理论

 

第三节  教学规律和原则

 

一、教学规律和原则概述

1、什么是教学规律？

教学规律是指教学现象中客观存在的、具有必然性、稳定性、普遍性的联系。

2、什么是教学原则？

教学原则是指师生在整个教学过程中必须遵守的基本要求和指导原理。

 3、教学规律和教学原则的关系

二、教学的基本规律

（一）教学过程的基本阶段

 1、激发学习动机

 2、感知教材

 3、理解教材

 4、巩固知识

 5、运用知识

 6、检查学习效果

（二）教学过程基本因素的相互关系

1、  直接经验与间接经验的辩证统一

2、  掌握知识与发展能力的辩证统一

3、  传授知识与思想教育的辩证统一

4、  教师主导作用与学生主体地位的辩证统一

三、我国中小学应遵循的基本教学原则

（一）   科学性与思想性相结合的原则

（二）   理论与实践相结合的原则

（三）   启发性原则

（四）   统一要求与因材施教相结合的原则

（五）   循序渐进与加速发展相结合的原则

（六）   直观性原则

（七）   巩固性原则

 

第五节  教学模式

   

一、教学模式的概述

（一）教学模式的含义和构成要素

         教学模式是指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构或者是一整套开展教学活动的方法论体系。

         教学模式主要包括五个要素：理论依据、教学目标、教学程序、实施条件和教学评价。

     (二)教学模式的特征和意义

      1、特征：简约性、操作性、征对性、发展性

3、  意义：充实和简化教学理论

二、历史上两种典型的教学模式

（一）赫尔巴特的“四阶段教学模式”：明了——联想——系统——方法

（二）杜威的“五步教学模式”：情境——问题——假设——推断——验证

  三、现代国外教学模式简介

（一）斯金纳的程序教学模式

（二）布鲁纳的发现教学模式

（三）奥苏伯尔的讲解教学模式

（四）罗杰斯的非指导性教学模式

（五）巴班斯基的最优化教学模式

  四、我国教学模式介绍

（一）“八字”教学模式——读读、议议、练练、讲讲

（二）自学辅导教学模式

 领读阶段——适应自学阶段——阅读能力与概括能力形成阶段 ——自学能力提高与自学习惯形成阶段

（三）自学六步教学模式：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结

  

 

 
第十一章  教学方法和技术

 

讲授内容：教学方法和技术

课时安排：3课时

教学课型：理论课

教学目的：让学生理解教育方法的含义，并了解当前中小学各种主要的教学方法

教学重点：教学方法

教学难点：各种主要的教学方法

教学过程与内容：

 

第一节  教学方法概述

一、教学方法的概念

  教学方法是指了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。

三、中小学常用的教学方法

（一）以语言为主的教学方法

  以语言为主的教学方法是指在教学过程中教师以口头语言面向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

1、讲授法

2、谈话法

3、讨论法

4、读书指导法

（二）以直接感知为主的方法

   以直接感知为主的方法是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等。使学生利用各种感觉器官直接客观事物或现象而获得知识的方法。主要有以下几种

1、演示法

2、参观法

（三）以实践为主的教学方法

  通过实际练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技艺并培养学生能力的方法。主要有以下几种：

1、实验法和实习作业法

2、练习法

（四）以引导探究为主的方法

学生在教师引导下，通过独立探索、自我发现、创造性的解决问题，获得知识和发展能力的一种教学方法。主要有

1、自学指导法

2、研究法

（五）以欣赏活动为主的教学方法

教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真、善、美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣，提高他们的审美能力。
 

第十二章  教学组织形式与教学环节

 

 

讲授内容：教学组织形式与教学环节

课时安排：2课时

教学课型：理论课

教学目的：让学生了解教学的基本概念及教学组织形式的基本演变，掌握基本的教学组织形式与教学环节

教学重点：教学，教学组织形式，教学环节

教学难点：教学组织形式，教学环节

教学过程与内容：

 

第一节  教学组织形式及其演变

 

教学是通过一定的组织形式进行的。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。它是教学活动的结构特征，规定了以什么样的外部形式使教学活动的各要素在特定的时空条件下展开运行。教学组织形式不是固定不变的。它是随着社会政治、经济和科学文化的发展以及人才需求的不断提高而不断发展与改进的。

一、古代的个别教学制

优点：教师能根据学生的特点因材施教

不足：教学规模小、教学成本高、教学效益低

二、近代的班级授课制

优点：教学成本低、规模大，有利于发挥教师的主导作用

不足：教学集中化、同步化、标准化，不利于因材施教

 

第二节  班级授课制

 

一、班级授课制是教学的基本组织形式

班级授课制的主要特点是：以班为单位集体授课，学生人数固定；课程设置与教学内容统一；教学进度与学习年限统一；分科教学。

班级授课制的主要优点：

1、有利于经济有效地、大面积地培养人才。

2、有利于发挥教师的主导作用。

3、有利于发挥班级体的教育作用。

班级授课制的明显不足：过于集中化、同步化和标准化，拙于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。

二、课的类型与结构

（一）课的类型

    课的类型是指课的种类，一般分为两种类型：一种是根据教学任务来划分；另一种是根据一节课主要采用的教学方法来划分。

（二）课的结构

    课的结构是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序、时间分配和他们之间的相互关系。

三、教学的特殊组织形式与辅助组织形式

（一）教学的特殊组织形式——复式教学

复式教学，是指把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师在同一课堂内，分别用不同的教材，交叉地对他们进行教学的一种组织形式。

（二）教学的辅助组织形式

1、分组教学

分组教学是根据学生的能力或学习成绩或其他标准把他们分成不同的小组进行教学的一种组织形式。

2、现场教学

现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到生产现场或社会生活现场去进行教学的一种组织形式。

 

第三节  当代教学组织形式的改革和发展

 

一、19世纪末20世纪初教学组织形式的改革

（一）“改良”类的教学组织形式

      1、巴塔维亚制

      2、曼海姆制和冈布里治制

      3、圣巴巴拉制

      4、设计教学与生活学校

（二）“革命”类的教学组织形式

      1、文纳特卡制

      2、道尔顿制

二、第二次世界大战以后教学组织形式的发展

（一）协作教学

（二）特朗普制

 

第四节  教学工作的基本环节

 

教学是一个系统过程，它由一个个相互联系、前后衔接的环节有机构成。若从学生学的角度来看，教学工作包括预习、听课、课后复习、练习和系统小结等基本环节，若从教师教的角度来看，教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的不止与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评定等。由于教师的教在教学过程中起主导作用，所以，本节着重分析教的环节。

一、备课

    备课是教师为上课所做的准备工作。它是整个教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

1、做好三项工作：钻研教材，了解学生，考虑教法

2、订好三种计划：学期教学进度计划，课题教学进度计划，课时计划

二、上课

    上课是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现，它是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。

1、目的明确

2、内容正确

3、方法得当

4、组织得好

5、积极性高

三、课外作业的布置与批改

课外作业是课内作业的继续和发展。布置和批改课外作业，目的是帮助学生消化和巩固所学的知识，提高技能和技巧。

四、课外辅导

课外辅导是适应学生个别差异，贯彻因材施教原则的重要措施，是课堂教学的一种补充形式，是教学工作的必要环节之一。

五、学业成绩的检查与评定

学业成绩的检查与评定是测试教学效果，对教学过程进行调控、评定的一个重要教学环节。
题目：第十四章德育理论与德育活动         郭娅玲
课时安排：2课时
教学课型：理论课
教学目的要求：（1）德育活动的概念和意义
（2）德育活动的目标和内容
（3）德育过程的概念
（4）德育过程的组织
（5）德育方法   
教学重点与教学难点：“德育”的内涵与外延以及大德育观
教学方法手段媒介：教科书、多媒体课件
教学过程与教学内容：
第一节  德育活动概述
一、    一、             德育活动的概念与意义
（一）“德育”一词的来源
德育这个概念的形成是一个不断演进的历史过程。我国虽然有着重视德育的悠久历史，德育理论源远流长，但在我国古代并没有直接使用“德育”这一概念，往往是用“教”、“教学”、“学”、“道”、“德”等涵纳的。如，《说文解字》中“   （古时的教字），觉悟也”；《学记》里“建国君民，教学为先”；孟子说：“善政不如善教之得民心”。这里的“  ”“教学”“教”都是教化之意。《大学》里“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，这里的“道”，实质是讲的就是德育，至于文中所述的“明明德”、“亲民”、“至善”等等都是讲的德育的内容。《大学》全文共1743个字，包括三纲领（上述）和八条目（格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下），可以说，它是我国较系统的德育原理教科书。所以古代有德育之实，但无德育之名。
在近代，我国教育史上曾用“道德教育”、“训育”和“训导”等概念来表示德育。如蔡元培先生所倡导的教育目的“注重道德教育，以实利教育、国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”。
在西方资产阶级教育思想输入我国之后，教育界开始明确地使用德育这一概念。1906年王国维在《论教育之宗旨》的著作中正式使用“德育”这一术语。如陶行知先生在《中国教育改造》一书中，谈及“学生自制问题之研究”时说：近世所倡的自动主义有三部分：一智育注重自学，二体育注重自强，三德育注重自治。孙中山先生则说：“体育，智育，德育的人格”。
新中国成立以后，在德育概念的表达上十分混乱。有的照抄苏联的用法，用狭义的教育表示德育；有的用我国思想政治工作的习惯用法，称德育即思想政治教育或政治思想教育；还有的说德育就是道德教育或伦理教育，如此等等，其说不一。在二十世纪八十年代，我国教育理论界逐步达成共识，普遍使用“德育”这一概念，并通过对德育内涵的重新探索，认为德育就是思想品德教育。1988 年召开的全国中小学德育工作会议上正式确定用德育这个名称。
    在外国教育发展史上，比较长的时间内是将德育混同在教育概念之中的。如赫尔巴特说：教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。这里很明显的是把教育与德育等同起来了。他还说：我不承认有任何‘无教育’的教学，教学具有教育性。这里的“教育性”实质上指的就是德育。西方社会于18世纪后半叶已经形成“德育”这一概念，而使之风靡全球者，当是英国教育家斯宾塞，他在《教育论》（1860年）一书中，把教育明确划分为“智育（intellectual education）”、“道德教育（moral education）”、“体育(physical education)”。当代西方教育理论界，一般使用“道德教育（moral education）”这一概念。
（二）德育是什么？
德育是一个组合概念，是由“德”与“育”组合起来的。“德”是一个内涵极为广泛的概念。“德”的本字书写为“  ”。“  ”字的上半部是“直”，并不是我们现今所指的曲直的直字，而是“得”的假借字。汉代许慎在《说文解字》中解说：  ，外得于人，内得于己。可见，“德”的本字很清楚地包含着“身”与“心”、“人”与“己”、“内”与“外”等方面的意思。我们把“德”的定义引申为一个时期有利于人们物质关系的观念，这种观念主要反映在政治、思想、道德、法制等方面。“育”是灌输、培养、训练的意思，是一种有目的的实现手段，是对德予以贯彻和实现。现代意义上的育与教育是一个同等的概念。因此，德育再不能与教育组合成“德育教育”。人们常这样说，其实是不科学的。
那么，究竟什么是德育呢？狭义的德育与道德教育同义，是道德教育的简称。当前我们所说的德育，大多指广义的德育。我们把广义的德育的概念定义为：德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，培养受教育者的思想品德的活动，包括政治教育、思想教育、道德品质教育和个性心理品质教育等。
    半个世纪以来我国德育外延的演变：从“德育即政治教育”到“德育即思想政治教育” （20世纪80年代）把作为世界观、人生观的思想教育从政治教育中分化出来，成为德育的一个相对独立的组成部分，且地位不断上升；从“德育即思想品德和政治教育”到“德育即思想、政治和品德教育”（1988-1995年）道德教育从思想教育中逐渐分离出来，成为又一相对独立的组成部分；从“德育即社会意识教育”到“德育即社会意识与个性心理教育”日常行为规范养成教育、文明礼貌教育、纪律教育、法制教育、环境教育、人口教育、劳动教育、社会实践教育、国防教育、青春期教育、学风教育等，纷纷列入各级学校德育大纲，德育外延迅速膨大，几乎涵盖了社会意识形态的所有内容。以至于有人打趣说：“‘德育’是个筐，什么都可以往里头装”。这就是德育概念的泛化问题。
（三）德育的功能
德育功能问题是20世纪90年代德育理论界研讨的热点之一。自1992年起,鲁洁教授发表了一系列论文,多角度地阐述了德育功能。她的根本观点是:在一个充满变革的时期里,随着社会历史条件的变化,人们对德育功能的认识和观念也要相应地转变。在德育的社会性功能方面,除了我们过去强调的政治功能外,德育还具有经济功能、文化功能和自然性功能;在其个体性功能方面,除了一般的个体品德发展功能外,还具有享用性功能。鲁教授的观点,得到了许多人的赞同,也遭到了部分人的反对。刘尧同志代表反对派“发言”了,他认为德育的自然性功能和个体享用性功能的提法“不确切、不科学”。檀传宝博士反驳了这种看法,鲁洁教授也发表了文章,回答刘尧同志的“商榷”4。讨论到此,似乎可以告一段落。然而,又出现了“新问题”。李道仁教授认为,鲁洁教授忽略了德育的根本功能;吴亚林同志则认为,与鲁洁教授对话的语境尚未形成。这标志德育功能问题正在引起更多人更深层次的思考。
1．    1．  德育的社会性功能
    德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。德育与社会的关系，主要指德育与社会的政治、经济制度和生产力发展水平的关系。表现为：一方面它要受社会政治、经济制度和生产力发展水平的制约；一方面它又反作用于一定的社会政治、经济制度，具有政治功能和经济功能。
德育受社会的政治、经济制度所制约：政治经济制度制约德育的性质；政治经济制度制约德育目标；政治经济制度制约德育内容；政治经济制度在一定程度上制约德育方法体系。
（1）德育的政治功能
在德育的多种社会性功能中，政治性功能是首要的。学校德育在再生产一定的政治（阶级）关系，传播社会政治意识，引导一定的政治行动以及发展一定的政治机构等方面具有独特的功能。具体表现在以下几个方面：
A.    A.       政治（阶级）关系的再生产
政治关系是从事一定政治活动的人们之间的内在的、本质的关系。
学校德育的这种政治关系再生产功能，首先是通过学生的政治社会化而实现的。学校在人的政治社会化的过程中起着非常重要的作用。通过学校德育，使学生逐步认识其所从属的阶级、政治集团，意识到自己所处的政治地位，所应具有的政治形象，以及与这种地位、形象相适应的政治权利、义务、行为规范等，从而使学生对其所扮演的政治角色产生认同，采取相应的政治行动。这样，学校就把既定社会的政治、经济关系再生产出来了。
    学校德育再生产政治关系的功能，还通过培养学生自觉的阶级意识而实现。人的自觉的阶级意识并不能自然、自发地形成，必须要通过教育才能形成。学校教育在这方面发挥着重要作用。学校德育向学生进行自觉的阶级意识的教育，使他们了解本阶级的需要和追求，意识到本阶级的特殊性和利益以及与其他阶级利益的对立与统一等等，赋予阶级的下一代以作为一种自我存在的社会力量的觉悟，力图不断地生产一批又一批的阶级成员来。
B.    B.       社会政治意识的传播与生产
政治意识是各阶层、社会集团的社会观、政治观、历史观和根据这些观点提出的政治主张。主要表现形态有思想理论形态（系统的政治主张、理论）、社会心理形态（社会政治舆论与心理等）以及纲领、政策形态等等。学校德育对社会政治意识的传播与生产方面发挥着重要的作用，尤其是在政治理论的继承与发展、政治舆论的培育与引导方面具有独特的功能。