（这一节划线部分重点理解，是其他学校考题，非沈师重点，但不可忽略）

一、殖民地普及义务教育

二、贺拉斯· 曼与公立学校运动

19 世纪30 年代美国出现了公立学校运动。公立学校运动主要是指依靠公共税收维持，由公共教育机关管理，面向所有公众的免费的义务教育运动。运动随时代的发展从小学过渡到中学，促进了普及义务教育的开展

三、《 莫雷尔法案》
1862 年，林肯总统批准了议员莫雷尔提议的莫雷尔法。该法规定，联邦政府按各州在国会的议员人数，拨给每位议员三万英亩土地，各州应将赠地收人开办或资助农业和机械工艺学院。农工学院的发展开创了高等教育为工农业生产服务的方向，改变了高等教育重理论轻实践的传统。

四、六三三学制
20 世纪以后，美国中等教育的智力教育模式忽视社会职能，难以满足社会要求，受到批判，引发了改组中等教育的改革。中等教育必须以全体青年的完善和有价值的生活为宗旨，引导青年向着高尚的目标改造自己和社会，并将中等教育的主要目标概括为：(1）健康；(2）掌握基本的方法；(3）高尚的家庭成员；(4）职业；(5）公民资格；(6）适宜地使用闲暇；(7）道德品格。

为了实现这一目标，报告建议改组学制，形成六三三制，并建立组织统一、包容所有课程的综合中学。

五、初级学院运动

六、《 国防教育法》

1957 年，苏联卫星上天之后，美国朝野震惊，开始反思自身的教育问题，并将教育提高到保卫国家的国防高度，要求对教育进行改革。在此背景下，1958 年颁布了《 国防教育法》 。法案的主要内容如下：

(1）加强普通学校的自然科学、数学和现代外语（即所谓“新三艺”）的教学；(2）加强职业技术教育；

(3）强调“天才教育”;

(4）增拨大量教育经费，设立国防研究奖学金。

1964 年，国会又通过《 国防教育法修正案》 。《 国防教育法》 认识到教育在国际竞争中的重要性，教育与国家的安危和国家的前途命运息息相关。该法的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。
七、《 中小学教育法》
20 世纪60 年代，为了继续改善教育机会不平等问题，美国进行了教育改革，1965 年，通过了《 中小学教育法》 。法案的主要内容包括：

(1）提出了中小学的教育目标，指出小学生更应加强文化教育，为将来接受专业教育打好基础，中学的目标则应是为培养未来的学者、专家打基础，学会钻研科学的方法；

(2）要求政府拨款奖励推动黑人、白人学生合校的工作，规定凡自动而认真合并的学校可以领取大量的补助费；

(3）制订了一系列对处境不利的儿童的教育措施和帮助政策。

该法案对于中小学教育质量的提高和教育公平的实现具有重要作用。
八、生计教育和“返回基础”教育运动

生计教育是美国教育总署署长马兰于1 971 年开始倡导的一种教育。他提出，生计教育的实质是以职业教育和劳动教育为核心的适应瞬息万变的社会的教育。这种教育要求以职业教育为中心重新建立教育制度。

“返回基础”教育运动是美国1976 年开始的在美国基础教育委员会倡导和推动下进行的一项改革运动。“返回基础”针对中小学校基础知识教学和基本技能训练薄弱的现状，要求强调阅读、写作和算术教学和基本技能训练。取消选修课，增加必修课。加强英语、自然科学、数学和历史等必修科目。加强教师的主导作用。要求使用传统的教学方法和评价方式，严明纪律，强调考试等。

九、《 国家在危机中》

20 世纪80 年代初期，美国中小学教育质量问题成为社会关注的中心。1983 年，美国中小学教育质量调查委员会提出《 国家在危机中：教育改革势在必行》 的报告，成为美国80 年代中期开始的教育改革的纲领性文件，改革的中心是提高教育质量。报告对美国教育提出了以下几点改革建议：

(l）加强中学五门“新基础课”数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程的教学；

(2）提高教育标准和要求；

(3）改进师资专业训练标准，提高教师素质；

(4）联邦政府、州和地方的官员以及学校校长和学监，都必须发挥领导作用，负责领导教改的实施。

虽然有人批评美国在重视教育质量的同时，又出现了忽视灵活性、忽视情感培养等问题。但是，就总体而言，《 国家在危机中：教育改革势在必行》 产生的效应是积极的。

第六节日本教育的发展

一、明治维新时期教育改革

（1）建立中央集权式的教育管理体制。

(2) 1872 年颁布《 学制令》

（3) 1879 年颁布《 教育令》 ，废除大学区的教育管理体制，改为美国式的地方分权制。

（4 ) 1877 年创建东京大学，1886 年颁布《 帝国大学令》 ，积极筹建高等教育机构。

二、军国主义教育体制的形成和发展
三、《 教育基本法》 和《 学校教育法》
四、20 世纪70 一80 年代的教育改革

第七章欧美教育思想的发展

一、夸美纽斯的教育思想
（一）论教育的目的和作用
1 ．教育目的
夸美纽斯认为教育的最终目标是超越于现实的人生,与上帝共享来世的永生。教育的现实目的有三个：学问、道德和虔信。

2 ．教育的作用

（l）教育对国家、社会的作用

（2）教育对享受“第三重生活”（宗教）的作用。

（3）教育对“天堂”似的人间生活的作用。”泛智教育”

（4）不同等级的人受教育的目的有所不同。

（二）论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施

夸美纽斯认为人人都可以接受教育。这种普及教育的思想是其思想中的核心主题。普及教育的核心是泛智论。泛智论是指把一切知识教给所有人。全面的意义有：(l）掌握对于人类来说必需的一切知识；( 2）这些知识可为所有的人们，所有的阶层所掌握。

夸美纽斯认为从儿童的身心特点出发进行教育，所有儿童都具备接受普及教育的心理素质。由此普及教育具有一定的可能性。

对于普及教育的内容和措施，夸美纽斯提出以下两点。(1)一切人都要受教育。（2）人人都应该受到一种周全百科全书式的教育。

夸美纽斯主张建立全国统一的学制。他把一个人从诞生到成年分为四个时期：婴儿期（l 一6 岁）、儿童期（6 一12 岁）、少年期（12 一18 岁）、青年期（18 一24 岁），并主张按这种年龄分期设立相应的学校。每个家庭应当有个母育学校，每个村落应当有个国语学校，每个城市应当有个中等学校，每个王国或每省应当有个大学。同时他强调国家对教育的管理职权，认为国家应该设立督学对全国的教育进行监督，保证教育得到统一发展。另外他还严格规定校长、教师、学生的职责，强调规章制度和纪律的作用。

普及教育的意义和局限如下：

（1）夸美纽斯的普及教育思想有比较完整的理论体系。

（2）普及教育思想建立在对儿童身心发展特点的认识基础上，从儿童身心发展特点来论述普及教育的必要性，并对儿童身心特点作了分析，这是前无先例的。（3）在体现了对贫民给予更多的关心和同情。

（4）普及教育内容比较丰富，它包括了一些以前没有的自然科学知识。

（5）但是，由于时代及其本人认识上的局限，他的认识当然需要不断完善。另外还存在宗教思想与科学思想，形式上的平等与实质上的不平等等种种矛盾。
（三）论学年制和班级授课制
1 ．学年制
为了使普及教育有组织、有计划地进行，夸美纽斯主张实行学年制。他把一学年分成四个学季，规定每年秋季（9 月1 日）招生，学生同时人学。每学年举行年终考试，平时加强对学生的考察和纪律约束。他对每学年、每学季、每月、每周、每日、每时的时间都作了具体安排，规定了工作、休息、娱乐、礼拜时间。
2 ．班级授课制

（1）根据儿童年龄及知识水平分成不同班级，每个班级一个教室，由一个教师对一个班的学生同时授课；

(2）为每个班级制订统一的教学计划，编写统一的教材，规定统一的作息时间，使每年、每月、每日、每时的教学都有计划地进行；

(3）把全班学生分成若干小组，每组十人，委托一个优秀学生做十人长，协助教师管理学生，考查学业。

班级授课制有助于提高教育效率，扩大教育对象，是近代普及教育极为重要的形式和方法。但过分推重班级教学，则会走向否定个别教学的极端。
（四）论教育适应自然的原则
夸美纽斯明确地提出了教育适应自然原则。他所说的“自然”包括以下两方面。（1）指自然界及其普遍法则，教育应该以自然界及其普通法则为依据，从自然中找出教育的普遍规律。

（2）指人的与生俱来的天性。教育要根据人的天性，适合人的年龄，使每个人的智力都能得到充分的发展。
夸美纽斯是教育史上第一位系统地总结教学原则的教育家，他的教学理论包含了大量宝贵的教学经验，在一定程度上反映了教学工作的客观规律性，具有普遍的指导意义。但是，夸美纽斯的教育思想中也存在着一些明显的缺陷。如他的教育思想中具有过分浓郁的宗教气息；对科学知识及教育科学的认识也不准确。这些缺陷既有他本人认识上的原因，也有时代本身的局限。

二、洛克的教育思想
（一）白板说
洛克反对天赋观念论，提出了白板说和经验主义的观念论，认为人出生后心灵如同一块白板，一切知识是建立在由外部而来的感官经验之上的。白板说是其教育思想的主要理论基础。
（二）绅士教育
洛克认为教育的最高目的在于培养绅士，并从体育、德育、智育三个方面对绅士教育进行了论述。洛克认为绅士应该是“有德行、有用、能干的人才”应具有“德行、智慧、礼仪和学问”四种精神品质，以及健康的身体素质。洛克绅士教育思想在近代教育史上有着重要地位。

三、卢梭的教育思想
（一）自然教育理论及其影响
卢梭针对传统的古典主义教育残害人性和违反自然的弊端，提出了自然教育原则，即教育要“顺应自然”，顺应人性中的原始倾向和天性。

从自然教育原则出发，卢梭明确提出，自然教育以培养“自然人”为目的。这种“自然人”是身心调和发达、体脑两健的新人。自然人不受传统束缚，也是自由人。

自然教育的要求是：正确对待儿童，给儿童以充分的自由。

卢梭依据自然教育的原则，根据人的自然发展的进程和不同年龄时期身心的特点，把自然教育划分为四个时期。
(1）婴儿期（出生至2 岁）。这一时期，主要是进行体育，其任务在于通过身体的养护和锻炼，促进儿童身体的健康发展，增强儿童的体质。

(2）儿童期（2 一12 岁）。这一时期是“理性睡眠时期”，主要是进行感觉教育，使他们通过感觉器官的运用获得丰富的感性经验。

(3）少年期（12 一15 岁）。这一时期主要是进行智育和劳动教育。智育的任务在于发展学生的智力，培养他们的学习兴趣和掌握学习研究的方法。同时卢梭还非常重视劳动教育。他认为，儿童必须学会劳动，学会从事一种职业

(4）青春期（巧一20 岁）。在这一时期，主要是进行道德教育、信仰教育和性教育，激发青年自然涌现的善良感情，发展他们的理性，使其在行为中接受道德的磨练。

另外，在自然教育的具体实施中，卢梭还提出了针对德育、智育的一些举措。(1）消极教育 (2）自然后果律 (3）感官训练 (4）智育 (5）德育。

（二）公民教育理论

卢梭认为，“自然人”并不是一个孤独的人，而是社会中的一个成员，并能够尽到社会成员的职责。公民教育的具体目标是培养爱国者，也即适应当时社会发展的资产阶级创业者。