1 ．昆西教学法
指美国进步教育运动的先驱者帕克在昆西学校和芝加哥库克师范学校进行的教育改革实验所采取的新的教育方法和措施。

2 ．有机教育学校
3 ．葛雷制
葛雷制亦称“双校制”，是美国教育家沃特所推行一种进步主义性质的教学制度。主要内容包括以下几点。（1 ）以杜威的基本思想为依据，把学校分为四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。（2 ）教学中采用二重编制法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，废除寒暑假和星期日，昼夜开放。

4 ．道尔顿制
5 ．文纳特卡计划
6 ．设计教学法
由美国进步主义教育家克伯屈提出的一种新的教育方法。他将“设计教学法”定义为在社会环境中进行有目的的活动，重视教学活动的社会的和道德的因素。强调有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的有目的学习是设计教学法的本质。

十、杜威的教育思想

杜威是20 世纪美国著名教育家。杜威的教育思想来源于机能心理学、实用主义哲学、社会进化论。其主要著作为《 民主主义与教育》 。
（一）论教育的本质与目的
杜威对于教育的本质和目的的论述主要通过以下几个命题体现的。
1 ．教育即生活
该命题关注的主要是正规的学校教育与社会生活及个人生活的关系。杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣，学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量，杜威所要做的就是要使学校生活成为儿童生活和社会生活的契合点，从而使教育既合乎儿童需要亦合乎社会需要。

2 ．学校即社会

杜威“学校即社会”意在使学校生活成为一种经过选择的、净化的、理想的社会生活，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形的社会。而要将此落于实处，就必须改革学校课程，从分科课程转变为活动课程。杜威的希冀是通过教育改造社会生活，使之更完善、更美好。
3 ．教育即生长
“教育即生长”实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观。杜威针对当时无视儿童天性，消极地对待儿童等现象，提出了“教育即生长”的观念，要求一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。杜威的教育即生长是机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化的过程。因此，杜威虽然尊重儿童但反对放纵。
4 ．教育即经验的不断改造

“教育即经验的改造”是指构成人的身心的各种因素在外部环境和人的主动经验过程中统一的全面改造、全面发展、全面生长的连续过程。这也是教育无目的、做中学、五步探究教学法的思想基础。
5 ．教育无目的
杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的，杜威所希求的是过程的内在目的，这个目的就是“生长”。杜威这一主张，其主要意图在于反对外在因素对儿童发展的压制，在于要求教育尊重儿童愿望和要求，使儿童从教育本身中、从生长过程中得到乐趣。
6 ．教育的社会性目的是民主，为社会进步服务，为民主制度完善服务
教育是社会改良和进步的基本方法。教育要培养具有良好公民素质、民主理想和民主生活能力的人，要培养具有科学思想和精神，能解决实践问题的人，要培养具有道德品质和社会意识的人，要培养具有一定职业素养的人。

（二）论课程与教材

（1）杜威提出了做中学和教材心理化的观念。在经验论的基础上，杜威要求从做中学、从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。

（2）这种活动性、经验性课程包括园艺、烹饪、缝纫、阅读、书写等形式。

（3）杜威并没有把个人直接经验与人类间接经验对立起来，而是看到了个人直接经验的局限性，强调使儿童最终获取较系统的知识而同时又能在学习过程中顾及儿童的心理水平。
教材心理化是指把各门学科的教材或知识各部分恢复到它所被抽象出来的之前的原来的经验，就是把间接经验转化为直接经验，即直接经验化。之后再把直接经验组织化，从而形成能提供给有技能的、成熟的人的教材形式。杜威一向反对将成人和专家编就的以完整的逻辑体系为表现形式的教材作为教育的起点，认为必须为儿童个人的直接经验为起点，并强调对直接经验加以组织、抽象和概括。
（三）论思维与教学方法
杜威反对以教师、教科书、教室为中心的传统教学方法，提倡“从做中学”。这是一种通过主动作业，在经验的情境中思维的方法。杜威提出了五步教学法：( 1 ）疑难的情境；( 2 ）确定疑难所在；( 3 ）提出解决问题的种种假设；( 4 ）推断哪个假设能解决这个困难；( 5 ）验证这个假设。

这种教学方法重视科学探究思维，重视解决实际问题的行动能力，方法过于注重活动，忽视了系统知识的传授，在实践中也存在了诸多影响教育质量的问题。
（四）论道德教育
杜威认为道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系。他反对个人至上论和社会至上论，反对将社会与个人割裂开来，认为个人的充分发展是社会进步的必要条件，社会的进步又可为个人的发展提供更好的基础。

道德教育应该是社会性的，道德教育应该在社会性的情境中进行而不是停留在口头说教。学校生活、教材、教法是道德教育的重要途径。
杜威将道德教育的原理分为社会方面和心理方面。社会方面的道德教育原理是关于道德教育的“目的和内容”，心理方面的道德教育原理则是关于道德教育的“方法和精神”

（五）杜威教育思想的影响
杜威是西方现代教育派的理论代表。他对传统教育的整个理论体系进行挑战，奠定了现代教育的理论大厦的基石。但因其理论偏重儿童中心、活动中心、经验中心而使得教育实践忽视了系统知识的传授以及引发了自由与纪律。

十一、现代欧美教育思潮
（一）改造主义教育

（二）要素主义
要素主义教育是20 世纪30 年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。1938 年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”，是要素主义教育形成的标志。代表人物有巴格莱、科南特等人。

（三）永恒主义

20 世纪30 年代作为进步主义教育思潮的对立面而出现的，具有传统教育特色，是西方现代教育的主要内容之一，其主要代表人物有美国的哈钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰等。

（四）新行为主义教育

（五）结构主义教育

结构主义教育是一种建立在瑞士心理学家皮亚杰认知心理学基础之上的，其主要代表人物是美国心理学家布鲁纳。

（六）终身教育思潮

在现代欧美教育思潮中，终身教育是一种在国际上具有重要影响的教育理论。20 世纪50 年代中期产生于法国，60 年代后在世界上得到了广泛的传播。终身教育的主要代表人物是法国成人教育理论家和活动家朗格郎。

（七）现代人文主义教育思潮

十二、苏联教育思想
（一）马卡连柯的教育思想
( 1 ）教育目的：为社会培养高质量的人才，反映了对人的全面发展的要求；

( 2 ）教育方法：强调统一和个性的综合；

( 3 ）他强调集体主义教育，采用平行教育影响的方法

（ 4 ）提出前景教育原则

( 5 ）强调作风和传统教育；

( 6 ）强调纪律教育

( 7 ）强调劳动教育的作用和价值；

( 8 ）家庭教育

（二）凯洛夫教育学体系

（三）赞科夫的教学理论

赞科夫是苏联著名的心理学家和教育家。赞科夫的教学理论主要处理的是教育与人的发展关系问题。

( 1 ）强调教学要着眼于使学生获得一般发展；

( 2 ）对一般发展的界定突出了一般发展与智力发展的区别，扩大了发展的内涵；

( 3 ）深刻地揭示了发展的内部源泉和外部源泉（内因和外因）之间的辩证关系；( 4 ）提出实验教学体系，强调教育的整体性、综合性和全面性；

( 5 ）提出观察活动、思维活动和实际操作

（ 6 ）教学应能创造有利的条件

（四）苏霍姆林斯基的教育理论
苏霍姆林斯基是二战后苏联最有影响的著名教育家，其教育思想在世界上产生了广泛的影响。教育著作有《 给教师的一百条建议》《 失去的一天》 等。
苏霍姆林斯基教育思想主要是个性全面和谐发展的教育观。原则：

( 1 ）全面与和谐不可分割；      ( 2 ）多方面教育的相互配合；

( 3 ）个性发展与社会需要相适应；( 4 ）学生自由；

( 5 ）尊重儿童，重视自我教育。