评价：卢梭是西方教育史上具有划时代意义的教育思想家，他的教育思想不仅对当时具有振聋发馈的作用，而且是现代教育思想的重要来源。
第一，他提出的自然主义教育思想是教育思想史上由教育适应自然向教育心理学化过渡的一个重要环节。

第二，卢梭论证了自然主义教育的内容和方法。如：他详细分析了儿童身体健康教育；重视感觉教育的价值，提倡启发式教育；等等。对欧美教育的影响极其深远。

四、裴斯泰洛齐的教育思想

（一）教育实践活动

（二）论教育目的

裴斯泰洛齐认为教育目的应是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”。

（三）论教育心理学化
在西方教育史上，裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”，并在教育实践中探索以心理学为基础来发展人的能力的方法。

教育心理学化理论包括以下几方面。
1 ．教育适应儿童的心理发展。

2 ．教学内容心理学化。即使教学内容的选择和编制适合儿童的学习，合理规律。3 ．教学原则和教学方法的心理学化。教学要遵循自然的规律，要与自然活动的规律相协调。在此原则下，提出了直观性教学原则、循序渐进原则。
4 ．教育者要适应儿童的心理时机，尽力调动儿童的自我能动性和积极性，培养他们的独立思考能力，使他们懂得自己教育自己。

5 ．裴斯泰洛齐对人的心理的理解存在严重的缺陷，但他关于教育心理学化的思想，对19 世纪欧美一些国家教育研究和实践产生了重大影响。

（四）论要素教育

基本思想：教育过程要从一些最简单的，为儿童所能接受的“要素”开始再逐步转到日益复杂的要素，促进儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。他认为事物都存在着一些最简单的因素，人如果能掌握它们，就能认识它们所处的周围世界。学生掌握知识也有最简单的要素，教师如果掌握了它，就可以提高教学效果，促使学生全面、和谐地发展，为此，他主张对儿童的教学工作要从最简单的要素开始，然后逐渐扩大加深。
根据这一思想原则，裴斯泰洛齐总结了德智体方面的要素。（1）体育要素：关节的活动。（2）德育要素：儿童对母亲的爱。（3）智育要素：数目、形状和语言。而教育就是在这些要素的基础上来进行教学和设计课程，从而促进儿童的心理发展。
（五）初等学校各科教学法
语言教学分为三个阶段。（1）发音教学（2）单词教学 (3）语言教学。

算术教学、地理教学

（六）教育与生产劳动相结合

五、赫尔巴特的教育思想
（一）教育思想的理论基础
1 ．伦理学基础：价值规范的作用，即为教育目的和基本方向的确立提供依据
2 ．心理学基础：实现教育目的的确定方法和手段。
（二）道德教育理论
道德是赫尔巴特教育的最高目的，德育论是他的教育学中三个重要组成部分之一，其主要内容如下。
1 ．教育目的论
赫尔巴特认为教育最高和最基本的目的即必要的目的是道德。教育的根本目的是养成五种道德观念。教育的目的还要发展这种多方面的兴趣，使人的各种能力得到和谐的发展。
2 ．教育性教学原则
指通过教学来进行教育的原则。赫尔巴特认为，道德教育只有通过教学才能产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。教学的最高目的在于养成德行，为了这个目的，教学要培养多方面兴趣，改变个性。

3 ．儿童的管理和训育

这是道德的形成过程。管理主要目的在于创造秩序，预防某些恶行，为教学创造必要的条件。训育是为了美德的形成。

训育是指有目的地进行培养，形成性格的道德力量。它分为四个阶段：道德判断、道德热情、道德决定、道德自制。
（三）课程理论

赫尔巴特的课程理论建立在心理学基础上，提出了课程构建的新的标准和思路。其主要观点如下。
1 ．课程必须与儿童的经验和兴趣相适应
课程要与儿童日常经验保持联系，强调直观教材的使用，与儿童经验联系才能引起他们的兴趣。兴趣分为两类：经验的兴趣和同情的兴趣。经验的兴趣包括经验、思辨和审美，同情的兴趣包括同情、社会和宗教的兴趣。各种不同的兴趣对应不同的课程。（画图记忆）
2 ．课程要与统觉过程相适应
课程安排必须使得儿童能够从熟悉的材料过渡到密切相关但不熟悉的材料。原则有两项。（1 ）相关。学校不同课程的安排应该相互影响和联系。（2 ）集中。学校所有课程中，选择一门作为学习的中心，使其他科目作为学习和理解它的手段。

3 ．课程必须要与儿童发展阶段相适应

儿童发展被赫尔巴特分为四个时期：婴儿期、幼儿期、童年期、青年期。每个时期对应不同的心理特征。因此，每个时期应该开设不同的课程。婴儿期进行身体的养护，发展感官训练，幼儿期教授《 荷马史诗》 发展儿童的想象力，童年和青年期教授数学、历史，培养理性。
在欧美近代教育史上，赫尔巴特所提出的课程理论是最为完整和系统的。他

以严格和广泛的心理学基础，使课程的设置与编制有了明确的依据

（四）教学理论

1 ．教学进程理论
即指从感觉经验开始、经过分析和综合，最后达到概念的教学方法进程。根据赫尔巴特的主张，统觉过程包括：感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成。与此相应，他提出了三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学和综合教学。这三种教学方法之间的联系，就产生了他所谓的“教学进程”。
在统觉活动的第一个环节，单纯的提示教学方法就是直观教学。

在统觉过程的第二个环节中，需要进行分析教学。分析教学有两个阶段：第一，教师要求学生指出并命名当前出现的事物，然后转向尚未出现的事物；第二，讲述某一个整体分割成的各主要部分，这些部分的相对位置、它们的联系与变动。
统觉过程的第三个环节是新旧观念的联合（即统觉团的形成），通过综合教学，形成了观念的联合，获得了新的知识和概念。
2 、教学形式阶段理论
赫尔巴特提出的教学形式阶段实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。赫尔巴特指出，任何教学活动都经历以下四个阶段。
(1）明了（或清晰）。当一个表象突现在感官前，兴趣活动对它产生注意；这时，学生处于静止的专心活动；教师通过运用直观教具和讲解的方法，使学生获得清晰的表象，以作好观念联合。
( 2）联合（或联想）。由于新表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果；这时，兴趣活动处于获得新观念前的期待阶段；教师的主要任务是与学生进行无拘束的谈话，运用分析的教学方法。
(3）系统。新旧观念最初形成的联系并不是十分有序的，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思；兴趣活动正处于要求阶段；需要采用综合的教学方法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。
(4）方法。新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。
赫尔巴特教学形式阶段理论的突出贡献，是在严格按照心理过程规律的基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度的抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式。从这个意义上讲，教学形式阶段理论不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展，而且具有广泛的实践意义。但在另一方面，教学形式阶段理论所固有的机械论倾向，也使它不断受到来自各方面的批评。

六、福禄培尔的教育思想（记大标题和恩物即可）
（一）万物有神论

他认为世界万物统一在上帝的精神之中，教育的目的就是通过认识自然、认识人性而逐渐认识上帝。

（二）顺应自然的原则

福禄培尔所谓的“自然”主要有两层含义：一方面是指大自然；另一方面是指儿童的天性，即生理和心理特点。

（三）幼儿园

福禄培尔认为幼儿园教育是家庭教育的补充，两者是一致的，是完善教育必不可少的条件。

（四）恩物与作业
恩物是福禄培尔为儿童精心设计的游戏材料和教学用品，也即玩具。恩物的教育价值就在于它是帮助儿童认识自然及其内在规律的重要工具。福禄培尔设计的恩物主要有六种，每一种恩物都有其象征意义和不同的教育作用。

作业是为幼儿设计的各种游戏活动。  

七、斯宾塞论教育

斯宾塞是近代英国科学教育思想的主要代表人物。他的主要著作是《 教育论》 。（一）生活准备说与知识价值论
斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这一问题。并将评价知识价值的标准定义为对生活、生产和个人发展的作用，知识对生活的作用越大则价值越大。根据这个标准，斯宾塞确定了教育的目的是为“完满生活作准备”，从而反对古典主义不实用的知识和教育。

（二）科学教育论

（三）课程论
斯宾塞把人类的活动分为五个部分：

(1）直接有助于自我保全的活动；(生理学和解剖学)

(2）从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动；(逻辑学、数学)

(3）目的在抚养和教育子女的活动；(生理学、心理学和教育学)

(4）与维持正常的社会和政治关系有关的活动；(历史)

(5）在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。(文学、艺术)

八、马克思和恩格斯的教育思想
（一）对空想社会主义教育思想的批判继承
1 ．对资本主义社会教育的批判。（违反儿童的本性，方法单一）

2 ．环境和教育对人的发展的影响。

3 ，关于人的全面发展。

4 ．关于教育与生产劳动相结合。

（二）论人的全面发展与教育的关系

人的全面发展，既是意味着劳动者智力和体力两方面，以及智力的各方面和体力的各方面都得到发展，达到体力劳动和脑力劳动相结合，这是人的全面发展的基础。

（三）论教育与生产劳动相结合的重大意义

九、19 世纪末至20 世纪前期的教育思潮和教育实验
（一）新教育运动
新教育运动是指19 世纪末20 世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，又称新学校运动。主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校，作为新教育的“实验室”。代表人物有英国教育家雷迪、德国教育家利茨等人。

（二）梅伊曼、拉伊的实验教育学

实验教育学是19 世纪末20 世纪初兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《 实验教育学纲要》 及拉伊的《 实验教育学》 。

（三）凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论
1 . “公民教育”理论

凯兴斯泰纳认为只有通过给子每个人以最广泛的教育，国家才能实现其自我保存和增进福利的职能。

2 . “劳作学校”理论

（四）蒙台梭利的教育思想

蒙台梭利认为儿童心理发展存在以下特点。

（1 ）具有独特的心理胚胎期。（2 ）具有吸收力。（3 ）具有敏感期。感觉敏感期；秩序敏感期；语言敏感期；动作敏感期。（4 ）具有阶段性。

第一阶段：个性建设阶段（O 一6 岁）。

第二阶段：增长学识和艺术才能阶段（6 一12 岁）。

第三阶段：青春期阶段（12 一18 岁）。

蒙台梭利方法有三个组成部分：儿童敏感期的利用（内在可能性），教学材料和作为观察者的教师（有刺激的环境），方法将教师、儿童和有准备的环境这三个因素结合起来。

（五）进步主义教育运动
进步主义教育思潮是指美国的一种教育革新思潮，亦称“进步主义教育运动”。旨在反对工业社会的政治经济弊病，力求同时改革教育和社会事务，揭露公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改革使学校教育适应美国社会的新的需要。