第四编教育心理学

第一章教育心理学概述

第一节心理学与教育心理学

一、心理学的研究对象

心理学是一门研究人的心理现象的科学，心理学对心理现象的研究就是要揭示心理现象发生、发展的客观规律，指导人们的实践活动。

研究对象:人的心理现象。个性心理。
二、教育心理学的研究对象与任务

（一）教育心理学的研究对象
一：研究教学情境中师生的心理活动的一般机制和规律；

二：是研究教学情境中如何遵循师生的心理特点和规律有效指导教与学，促进主体（主要指学生）健康发展的特殊心理机制和规律。

（二）教育心理学的研究任务
1 ．教育心理学的理论探索任务
2 ．教育心理学的实践指导任务

第二节教育心理学的历史发展与趋势

教育心理学的发展过程
（一）教育心理学的发展阶段
1 ．创立阶段
20 世纪20 年代以前,在这个阶段中，教育心理学学科体系不完整、不系统，其内容体系主要建立在对普通心理学资料的印证的基础上。
2 ．迷茫阶段
20 世纪20 一50 年代,这一阶段教育心理学呈现出忽略自身理论构建，体系不一和内容零散、庞杂、分歧等弱点。
3 ．选择阶段
20 世纪60 一90 年代,教育心理学发展的特点是内容开始趋于集中，大多数研究都是围绕着有效教与学而组织的，教育心理学的理论体系将进一步完善。

4 ．整合阶段

90 年代以后,表现为：(1）理论构建的综合化倾向；(2）研究取向的整体化倾向；(3）研究方法论的本土化倾向。

（二）教育心理学发展的基本特点
1 ．教育心理学发展与时代社会发展密切联系
2 ．教育心理学发展以教育发展要求为前提
3 ．教育心理学的发展受心理科学思潮的直接影响
4 ．教育心理学的发展受自身研究方法的制约
三、教育心理学的研究趋势
1.在研究取向上，从行为范式、认知范式向情景范式转变
2.在研究内容上，强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补

3.在研究思路上，强调认知观和人本观的统一，分析观和整体观的结合
4.在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代与生态、人文与科学的结合

第二章心理发展与教育

第一节心理发展及其教育

一、心理发展的内涵
心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。
二、认知发展的一般规律

1 ．认知发展受遗传与环境的交互作用，是生理成熟和教育（学习）的结果

2 ．认知发展具有连续性和阶段性
3 ．个体的认知发展具有方向性和顺序性
4 ．认知发展具有共同性和差异性
5 ，认知发展具有互补性和相互关联协调发展
6 ．认知发展具有不平衡性和关键期

三、人格发展的一般规律

1 ．人格的发展具有社会性
2 . 人格既是稳定、持久的特征，具有稳定性，但又是发展变化的，具有可变性3 ．人格的发展既有连续性又有阶段性
4 ．人格的发展既具有独特性，又具有共同性
5 ．人格的发展是一个持续终身的毕生过程

四、心理发展与教育的关系
（一）心理发展是有效教育的背景和前提

（二）有效的教育能促进个体心理的发展

第二节认知发展理论与教育
一、皮亚杰的认知发展阶段理论
（一）认知发展的实质
皮亚杰认为，认知（或智力）的实质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
（二）影响认知发展的因素
成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。

（三）认知发展的阶段

1 .感觉一运动阶段（O 一2 岁）。此为儿童思维的萌芽期。在这一阶段中，儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中，手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。
2 .前运算阶段（2 一7 岁）。这一时期是儿童表象思维阶段。在这一阶段，儿童能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。
3 .具体运算阶段（7 一11 、12 岁）。这一阶段相当于小学阶段。此阶段儿童的认知结构，思维不断发展,能凭借具体事物进行逻辑思维和群集运算。

4 .形式运算阶段（11 、12 一15 、16 岁）。此阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能理解符号的意义。思维已经接近成人的水平。

（四）认知发展与教学的关系

二、维果茨基的文化历史发展理论

（一）文化历史发展理论

维果茨基提出，人的高级心理是随意的心理过程，它不是先天就有的，而要受人类文化历史的制约。
1 .两种工具的理论。人有两种工具：一种是物质工具，如原始人所使用的石刀，现代人所使用的机器；另一种是精神工具，主要指人类所特有的语言、符号等。两种工具分别受人类文化历史发展的影响，不断发展变化。
2 .两种心理机能。一种是靠生物进化获得的低级心理机能；一种以精神工具为中介的高级心理机能。在个体发展过程中，这两种心理机能是融合在一起的。
（二）心理发展的实质
维果茨基认为，心理发展是指一个人的心理，在环境与教育影响下，通过掌握高级心理机能的工具－一语言、符号这一中介，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
（三）教学与认知发展的关系

最近发展区。维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。

第三节人格发展理论与教育

一、埃里克森的心理社会发展理论
（一）心理社会发展的内涵
埃里克森认为个体的人格发展是在社会背景下进行的，受文化和社会背景的影响和制约。

（二）心理社会发展的阶段

第一阶段，乳儿期（0一1 岁）― 信任感对怀疑感。本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。
第二阶段，婴儿期（l 一3 岁）一自主性对害羞疑虑。这一时期，婴儿渴望自主探索新事物，由于父母的养育态度和方式，容易使婴儿介人自己意愿和父母意愿相互冲突的危机中。如果这一阶段的危机得到积极解决，就会获得一种独立的自我意识。反之，就会钊：儿童对自己产生怀疑，形成自我羞愧感。
第三阶段，学前期（3 一6 岁）― 主动自发对退缩愧疚。如果顺利度过这个阶段，就能培养儿童对生活的自主性和目的性。相反，就会导致儿童退缩内疚，缺乏主动性。

第四阶段，学龄期（6 一12 岁）― 勤奋进取对自贬自卑。处于这一年龄阶段的儿童大多数在上小学，学习成为儿童的主要活动。从学习活动中，儿童可以产生勤奋感。如果儿童不能发展这种勤奋感，他们将对自己能否成为一个对社会有用的人缺乏信心，从而产生自卑感。
第五阶段，青年期（12 一20 岁）― 自我同一对角色混乱。这一阶段，个体的主要任务是建立一种新的自我同一感。如果能做到这一点，他们就获得了自我同一性。如果在这个阶段青少年不能获得同一性，就会产生角色混乱或消极同一性。
第六阶段，成年早期（20 一24 岁）― 友爱亲密对孤僻疏离。本阶段的发展任务是发展亲密感以避免孤独感，体验爱情和婚姻的实现。
第七阶段，成年中期（25 一65 岁）― 精力充沛对颓废迟滞（繁殖感对停滞感）。这阶段的危机得到积极解决，就会形成关心的品质；如果是消极解决，就会导致自私自利，出现人格的停滞。
第八阶段，成年晚期（65 岁以后）－自我完善对悲观沮丧。如果这一阶段的危机得到积极解决，就形成智慧的品质；如果危机是消极解决，就会有失望和毫无意义感。

二、柯尔伯格的道德发展阶段理论

（一）道德发展的实质
所谓道德发展就是指个体随着年龄的增长，逐渐掌握是非判断标准以及按该标准表现道德行为的过程。
（二）道德发展的三水平六阶段学说
第一水平：前习俗道德水平（学前至小学低中年级）― 主要是以自我中心为基础的道德推理水平。包括惩罚与服从阶段和个人的工具主义目的与交易阶段

第二水平：习俗道德水平（小学高年级开始至青年期）― 这一阶段的个体已经内化了社会规则，其道德推理着眼于满足社会期望。包括好孩子道德观、法律一秩序道德观两个阶段。
第三水平：后习俗道德水平（青年末期开始）― 这一阶段的个体是基于内心的一套标准进行道德推理，即着眼自我接受的道德原则，履行自己选择的道德标准。包括社会契约理论和全面的道德原则两个阶段。

第四节心理发展的差异性与教育

一、认知差异与教育

（一）认知水平的差异

1 ．智力发展水平的差异。通过智力测验所得到的智商分为超常、正常和低常三种类型。
2 ．智力发展速度的差异。智力的发展有早晚的差异。有的人是天生聪慧，有的则是在大器晚成，

（二）认知类型的差异

1 .知觉方式的差异

(l）根据知觉时分析和综合所占的比重，知觉类型可以分为分析型、综合型与分析一综合型。
(2）根据知觉受外界环境影响的程度，知觉类型可以划分为场依存型与场独立型。

2 .记忆方式的差异
根据知觉偏好，记忆类型可以分为视觉型、听觉型、动觉型与混合型。

3 .思维方式的差异

(1）根据思维的概括性，思维可以分为艺术型、思维型与中间型。在现实生活中，艺术型和思维型的人数较少，大多数人属于中间型。
(2）根据学习策略的差异，可分为整体型与序列型。整体型与序列型的学生主要存在思维差异和性别差异。
(3）根据认知反应和情绪反应的速度，可划分为冲动型与慎思型。冲动型与慎思型的学生主要在问题解决、使用认知策略、学习三个方面存在差异。

针对认知方式差异的教育
1 ．教师必须帮助学生识别自己的认知方式。

2 . 教师要明确适应认知方式的两类教学策略。

3 ．教师要调整自己的教学风格，提供多模式教学。

二、人格差异与教育

人格差异又称个性差异，是指个人在稳定的心理特征方面的差异，反映的是人格特征在个体之间所形成的不同品质。
（一）人格的特质差异
（二）人格的类型差异

（三）气质差异

三、性别差异与教育

（一）智力的性别差异
1 .男女两性在智力发展的总体上是平衡的，男性智力分布的离散程度比女性大。2 .男女两性在智力结构上表现出不平衡性。
3 .男女智力差异发展变化具有年龄倾向。
4 .智力差异取决于遗传、环境和教育等许多因素的影响，特别是环境和教育的影响。

（二）人格和行为上的性别差异
1.性格特征的性别差异。

研究表明，小学阶段男女学生的性格特征并无显著的性别差异，但到了中学阶段，表现出性别差异。
2.学习兴趣的性别差异。

小学男生对数学、体育和美术的兴趣超过女生；女生对语文、英语和音乐的兴趣超过男生。中学男生对数学、物理、化学等理科的兴趣超过女生；女生对语文、外语、政治、历史等文科的兴趣超过男生。

3.学习动机的性别差异。

研究发现，小学阶段，女生在成就性动机、认知性动机上都显著高于男生；男生在附属性动机上显著地高于女生

4.学习归因的性别差异。