第一编教育学原理

第一章教育学概述

第一节教育学的对象和任务

教育学概述

一、对象：教育现象和教育问题

任务：揭示教育规律、探讨教育价值观念和教育艺术、指导教育实践

二、产生和发展

（一）、教育学的萌芽阶段

奴隶社会和封建社会，思想家、政治家和教育家将教育思想和教育经验混杂在他们的著作、语言记录中。

（1）《 论语》 一书，汇集了孔子关于哲学、政治、伦理和教育等方面的言论。（2）柏拉图的教育思想，散记在《 理想国》 一书中。

（3）《 学记》是我国最早出现专门论述教育问题的著作

多属论文形式，主要停留于经验的描述，缺乏理论分析

（二）、教育学的独立形态阶段（名词解释大教学论）

（1）夸美纽斯《 大教学论》是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。

（2）卢梭《 爱弥儿》 ，系统地阐述了他的自然主义教育思想。分阶段教学

（3）康德《 普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科。

三、教育学的发展多样化阶段

（1）斯宾塞《 教育论》 出版。他提出教育的任务是教导人们怎样生活。

（2）20 世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”。

四、教育学的理论深化阶段

（1）布卢姆制订出了教育目标的分类系统。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。

（2）布鲁纳发现学习

（3）我国逐步形成了普通教育学、学前教育学、高等教育学、课程论、教学论、等分支学科。

第二章教育的概念

第一节教育的质的规定性

教育是一种有目的地培养人的社会活动，有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。

第二节教育的基本要素（名词解释背）

一、教育者

涵义：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

二、受教育者

涵义：受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。

三、教育中介系统

涵义：教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它主要体现在课程、教科书、教学参考书和其他形式的信息载体（如广播、电视等）中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境（如教室、阅览室、校园等）中。

第三节教育的历史发展

一、古代教育

（一）原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的

（原始没有专门的教育机构）

（二）古代学校的出现和发展

（三）教育阶级性的出现和强化

（原始社会没阶级——奴隶社会阶级——封建社会加强）

（四）学校教育与生产劳动相脱离

（奴隶被剥夺了上学的权利，而他们正是当时社会直接生产者，能进入学校的是与直接生产无关的统治阶级的子女）

二、现代教育

（一）学校教育逐步普及

先进资本主义国家先后普及了初等教育、中等教育和实现了高等教育大众化；发展中国家由教育的极端落后向普及教育迈进，并取得了巨大的成绩。

（二）教育的公共性日益突出

随着大工业生产的发展，教育的阶级越来越不合时宜，教育逐渐成为社会的公共事业。

（三）教育的生产性不断增强

教育目的上：既要培养统治和管理人才一，又要培养大量的劳动者；

教学内容：增加科学技术教育的分量，提高科学技术教育的地位

教学方法上，采用与教学内容相适应的演示、实验、实习等方法。

（四）教育制度逐步完善

现代教育的早期，以班级教学代替个别教学，出现了制度化教育的端倪；教育系统的形成及教育改革的进展推动了教育“制度化”的进程并使“制度化教育”趋于成熟。

第四节教育概念的界定

广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。

狭义：教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动。它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。

第三章教育与人的发展

第一节人的发展概述

一、人的发展的含义

个体发展也有广义和狭义之分。

广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生

狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。

人的发展是整体性的发展，大体上可以分为三个方面：生理发展,心理发展和社会发展。

二、人的发展的特点（未能）

（一）未完成性

儿童发展的未完成性、未成熟性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性，预示着人的需教育性和人的可教育性。

（二）能动性

人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面，为教育活动提供了基本的依据。

三、人的发展的规律性

（一）顺序性

人的发展具有一定的方向和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如儿童的发展总是从无意注意到有意注意，要求教育要循序渐进地促进学生的发展。

（二）不平衡性

不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速率。要求教育要抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康发展。

（三）阶段性

人的发展具有阶段性，不同阶段会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，要求教育要从学生的实际出发，对儿童进行有针对性的教育。

（四）个别差异性

每个人的发展方向、发展的速度、高度往往是千差万别的。要求教育必须深人了解学生，因材施教，促进学生自由地发展。

（五）整体性

人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用。要求教育促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展。

第二节影响人的发展的基本因素

一、遗传在人的发展中的作用

（一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、的特点及本能、天赋倾向等，是人的发展的自然的或生理的前提条件。

（二）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征

遗传素质本身有一个发展过程，它主要表现为人的身体的各种器官的构造及其功能的发展变化与完善。如周岁幼儿学走路，青少年身高的剧增等。

（三）遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响

人的遗传素质是有差异的。人的遗传素质的差异不仅表现在体态和感觉器官的功能上，也表现在神经活动的类型上。

（四）遗传素质具有可塑性

随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，但人成长为什么样的人，并不决定于人的遗传素质。

二、环境在人的发展中的作用

（一）环境是人的发展的外部条件

环境泛指个体生存于其中并影响个体发展的外部世界。分为自然环境与社会环境两大类。一个人的身心发展情况，与他所处的社会环境分不开

（二）环境的给定性与主体的选择性

环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它是客观的、给定的。（顺逆境态度）

（三）环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动

环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的人的能动性、创造性。

三、个体的能动性在人的发展中的作用

（一）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的

人的能动性是在人的活动中、在人的社会生活中产生的，并通过人的活动表现出来的。个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定性因素。

（二）个体的能动性是人的发展的内在动力

（1）人不仅是社会历史活动的主体，而且是自身发展的主体。人在发展过程中也会表现出人所特有的能动性。

（2）个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。

（三）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗

人在发展中，自我意识和自我控制能力也发展起来，个体也就能够逐步有目的地、自觉地影响自己的发展。

第三节教育对人的发展的重大作用

一、教育是一种有目的地培养人的社会活动

教育不管是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，家庭的或是学校的、社会的，都是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。教育尤其是学校教育，作为有目的地培养人的社会活动，对人的发展起着主导作用。

（1）教育活动之外的人的发展是无意识的、本能的。这种发展极其缓慢而有限，常常是停滞不前的。

（2）教育活动中的人的发展是人有目的地学习，培养，锻炼和建构的结果。两中不同的状态主要区别在于发展的目的性。

二、教育主要通过文化知识的传递来培养人

（一）知识的认识价值

（1）学生掌握知识，意味着他对知识所指的事物的认识，弄清事物是什么，把握住事物的特性。

（2）学生掌握知识，又意味着他掌握认识的工具

（3）学生掌握知识，意味着掌握知识的资料和资源。

（二）知识的能力价值

知识是心理操作与行为操作的认识结晶。学生学习知识，不只要掌握知识的内容，而且要掌握知识的形式；不仅要掌握对事物的认识，还要掌握操作事物的方法和能力。

（三）知识的陶冶价值

知识蕴涵着科学精神和人文精神，科学精神引导人尊重事实，实事求是，人文精神引导人追问人生意义，追求人的价值等等。

（四）知识的实践价值

知识具有对社会实践的有用性或有效性。学生通过学习获取知识，认识事物特性，也就获得了通过社会实践改造事物的可能性。

第四章教育与社会发展教育的社会制约性

一、生产力对教育的制约

（一）生产力的发展水平制约教育事业发展的规模和速度

（二）生产力的发展水平制约人才的培养规格和教育结构

（三）生产力的发展水平促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革二、社会经济政治制度对教育的制约