5 ．综合实践活动

综合实践活动是在教师引导下，密切联系学生自身生活和社会实际，让学生自主进行综合实践活动，包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术和信息技术等活动，积累解决实际问题的经验、提高综合应用知识于实践的能力的教育。

第六章教育制度

第一节教育制度概述

一、教育制度的含义和特点

所谓教育制度，是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

特点:（一）客观性（二）规范性（三）历史性（四）强制性

二、教育制度的历史发展

（1）原始社会没有教育制度。

（2）在古代阶级社会之初，由于社会的分化，出现了古代学校，产生了古代教育制度。（简略性、非群众性和不完善性。）

（3）随着现代学校的发展,出现了现代教育制度，与生产劳动相结合。

教育制度在当代还在不断地发展。它的发展方向是终身教育。

终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。前者从纵向上讲，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生；后者从横向讲，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。

第二节现代学校教育制度

一、学校教育制度的概念

现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、人学条件、修业年限以及它们之间的关系。

二、现代学校教育制度的发展（看看就行）

（一）双轨学制

18 一19 世纪的西欧，在政治、经济发展的影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女人学的群众性现代学校，同时得到了比较充分的发展，形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学、中学；另一轨从下而上，其结构是小学及其后的职业学校

（二）单轨学制

随着经济的快速发展，美国原来的双轨制中的学术性一轨没有得到充分的发 育，就被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所湮没，从而形成了美国的单轨学制，简称单轨制。美国单轨制自下而上的结构是：小学、中学、大学。其特点是一个系列、多种分段。

（三）分支型学制

十月革命后，苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校系统，后来在发展过程中，又恢复了帝俄文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，于是形成了既有单轨制特点又有双轨制的某些因素的苏联型学制。

三、现代学校教育制度的变革

（一）从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展

（二）从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化

1 ．幼儿教育阶段

一是幼儿教育的结束期有提前的趋势；二是加强小学和幼儿教育的连接。

2 ．小学教育阶段

第一，小学已无初、高级之分；第二，小学入学年龄提前到6 岁甚至5 岁；第三，小学年限缩短到5 年、4 年甚至3 年；第四，小学和初中直接衔接，取消了升人初中的人学考试。

3 ．初中教育阶段

一是初中学制延长；二是把初中阶段看做普通教育的中间阶段；三是把它和小学连接起来，统一进行文化科学基础知识教育。

4 ．高中教育阶段

高中阶段学制的多种类型，即高中阶段教育结构的多样化，乃是现代学制的一个重要特点。

5 ．职业教育阶段

特征：一是对文化科学技术基础的要求越来越高；二是职业教育的层次和类型的多样化。

6 ．高等教育阶段

一是多层次：专科、本科、研究生（硕十、博十）；二是多类型，现代高等学校的院校、科系、专业类型繁多，有的注重学术性，有的侧重专业性，有的偏重职业性。

第三节我国现行学校教育制度

一、我国学校教育制度的演变

(1)1902 年，清政府颁布了《 钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。

(2)1904 年又颁布了《 奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，是我国正式实施的第一个现代学制。其指导思想是“中学为体，西学为用”，教育年限长，共26 年。

二、我国现行学校教育制度的形态。

学前教育、初等教育、中等教育、高等教育

三、我国现行学校教育制度的改革

（一）加快发展学前教育

（二）全面普及义务教育

（三）大力发展职业教育

（四）努力提高高等教育质量

第七章第一节课程

课程概述

一、课程及相关概念

课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。

（一）课程方案

课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制订的有关课程设置的文件。普通小学与中学的课程方案，它是指在国家的教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制汀的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。

（二）课程标准

课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养自标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

（三）教科书

教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。它以准确的语言和鲜明的图表，明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。

二、课程的基本问题（看看即可）

（一）课程理论的发展

（1）斯宾塞于1859 年提出的“什么知识最有价值”的问题。它是课程问题明确化的开端。他把课程仅仅看成是科学知识，则有所偏颇。

（2）1902 年，杜威发表的《 儿童与课程》 是影响深远的现代课程理论的开创性的著作。杜威用动态的知识观来阐释儿童现有经验与课程之间的联系

（3）1918 年，博比特出版了《 课程》 一书，可以被看做教育史仁第一本课程论专著。他认为应当运用科学的方法来确定教育目标。提出 “活动分析法”，

（4）1949 年，泰勒出版了《 课程与教学的基本原理》 ，该书被视为现代课程理论的奠基石。

（二）课程发展上论争的几个主要问题

1 .学科课程与活动课程

学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。亦称分科课程。

学科课程的特点是：

活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。亦称经验课程，或儿童中心课程。

活动课程的特点是：

2 ．课程的一元化与多样化

课程的一元化主要是指，课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。它有助于各民族的融合，全国人民的凝聚，国民素质的提高，国家的统一、强盛与进步。

课程的多样化主要是指，课程也应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求；反映不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化、利益与需求；反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求。

第二节课程设计

课程设计是以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。

一、课程目标的设计

课程目标是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。

（一）课程目标制订的依据

制订课程目标的直接依据应来自教育目的和培养目标

（二）课程目标设计的基本问题

（三）课程目标设计的基本方式

1 ．结果性目标的陈述方式

所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。在设计时所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种指向结果性的课程目标，主要应用于“知识”领域。

2 ．体验性目标的陈述方式

所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种指向体验性的课程目标，主要应用于各种“过程”领域。

3 ．表现性目标的陈述方式

所谓表现性目标，即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。它在设计中所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。这种指向表现性的课程目标，主要适用于各种“制作”领域。

二、课程内容的设计

（一）课程内容的概念

课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。

（二）课程内容的选择

1 ．间接经验的选择2 ．直接经验的选择

（三）课程内容的组织

1 ．直线式与螺旋式

直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。

螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，层层递进。

它们各有利弊，分别适用于不同性质的学科、不同年级的学生。对理论性较强，学生不易理解和掌握的内容，尤其对低年级的学生来说，螺旋式较适合；对一些理论性相对较低的学科知识、操作性较强的内容，则直线式较适合。

2 ．纵向组织与横向组织

纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。

横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个一个相对独立的专题。

比较地看，纵向组织注重课程内容的独立体系和知识的深度，而横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。

3 ．逻辑顺序与心理顺序

逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。

心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。

现在人们一致认为，课程内容的组织要把逻辑顺序和心理顺序结合起来。

第三节课程改革

一、世界各国课程改革发展的趋势

（一）追求卓越的整体性课程目标

（二）注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性

（三）讲求学习方式的多样化

二、我国基础教育的课程改革

（一）基础教育课程改革的基本目标