4-2 主要观点
所有行为都是适应性的；飞蛾、鸣鸟；所有行为都是功能性的；所有行为都解决某种问题；在环境没有巨变的情况下，行为都不是学习而来的；所有学习都是刺激方面的。



第四章 学习的迁移
一、学习的迁移及其分类
（一）定义：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。也就是我们常说的触类旁通，举一反三。
（二）分类
1.正迁移与负迁移：
正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
负迁移也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
2.顺向迁移与逆向迁移：
顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。
逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。
3.特殊迁移与一般迁移（J.S.Bruner）
特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。
一般迁移：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。
4.侧向迁移与纵向迁移（R.M.Gagne）：
侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。
纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。
二、学习的迁移的意义
从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。对于有意义学习来说，一切学习都包含有迁移。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。 从实践上来说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。
三、迁移的基本过程
迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析，概括出新旧课题的本质特征的过程。
四、影响迁移的基本条件
（一） 两项学习具有共同因素
两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。
启示：1.注意教材内容的适用性；2.在教学中可适当地将同类或类似的内容安排在一起，以便利用迁移的规律来使学习得到简化；3.对教材中反复出现的知识技能要给予足够的重视。
（二）已有经验的概括水平
概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。
启示：1.在教学中，应引导学生概括出支配事实的原理和原则； 2.在教材内容的选择上，应把那些具有高度概括性、包摄性和强有力的解释效应的基本概念和原理放在教材的中心上； 3.在教材呈现的顺序上，最好从一般到个别，体现不断分化的认识路线； 4.教授基本概念和原理要提供恰当的实例，使学生懂得如何把实例与原理搭配起来。
（三）学习的定势
定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态、倾向或趋势。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。
学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。
学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预热效应（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。
启示：1.鼓励学生建立一种寻找事物相似性、同一性的态度、习惯或定势。2.注意克服定势的消极影响。
（四）指导学生的学习方法：在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。
概括的实例：用一个词语来概括下列事物：茶杯、汤碗、罐头、灯罩、方桌、台球、地球仪、 门拉手、课本。
（五）学习的精熟程度：一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。
五、迁移的理论
（一）形式训练说 ——一种早期的迁移理论
形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（C.Woiff）创立。他认为人的注意力、记忆力、思考力、意志力等，都是每个人的心所具有的官能。这些官能是一个个分开的实体。它们是“心理的肌肉，可以通过练习而得到加强。一个人的官能在所有情境中的表现大致相同。
形式训练说把学习看作是心理训练过程。各种官能的幼芽在个人生下来时就存在于每个人身上。学习就是要把这些原始的、未成熟的官能发展成能力或能量。它还认为某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值。
形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。
用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（W.James),继之是桑代克。
对形式训练说的看法： 1.认为各种心理官能是非物质的实体，生来就存在于每个人的身上，是“心理的肌肉”，可以通过练习得到加强，这是对能力的唯心主义的理解。 2.只重视教材的训练价值，不重视教材的内容价值、实用价值，导致了重视形式忽视内容的倾向。 3.认为学科、作业越是困难，就越有训练价值，教学可以不考虑学生的兴趣、动机，这是违背学习规律的。 4.认为迁移是自动实现的，只要某个官能在一个学科上得到训练，就能在任何领域自动地发挥作用，这是缺乏根据的。
（二）共同因素说（桑代克E.L.Thorndike,武德沃斯R.S.Woodworth）
桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。共同因素说对形式训练说批判是有说服力的。但是：1.认为只要两项学习具有共同因素，迁移就会自动发生，忽视学习者在迁移中的主观能动作用。 2.有轻视理论、轻视概括，迁就日常生活实际的倾向。 3.所谓共同因素，就是共同的S-R联结。迁移不过是已有的S-R联结在新的情境中的复现。这种看法本质上已包含了否定迁移现象的成份。
（三）类化说（概括化理论）（贾德C.H.Judd）
认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原理的应用。类化说被认为是能对迁移作出较为令人满意解释的一种理论。
（四）关系理论（W.Kohler）
认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。关系理论可看作是对概括理论的一种补充。