华中师范大学教育心理学考研复习笔记(佐斌) (7)
本站小编 免费考研网/2016-02-05
因此，需要是个体对生存和发展的条件的欲求状态，它表现为个体对这些条件的一种敏感性。
美国心理学家马斯洛(A. H. Maslow，1954)指出，人有五种基本需要，分别是： (1)生理需要；(2)安全需要；(3)归属和爱的需要; (4)尊重的需要 ; (5)自我实现的需要。
马斯洛认为人的基本需要具有层次性。需要的层次性是以力量的强弱和出现的先后为根据的。当较低层次的需要占优势(即要求最为强烈)时，必须得到基本满足之后，较高层次的需要才能占优势。所以，占优势的需要也是依次出现的。占优势的需要支配人的行为。层次较高的需要成为优势需要后，较低级的需要对行为的影响就减弱了。
越是高级需要，越能体现人的特征和人的价值。自我实现是最高层次的需要，它指一个人希望自己的潜能得以发挥，希望干适合于自己干的事情，希望成为他能够成为的那种人。自我实现的体验是一种高峰体验(peak experience)。这是自我实现的人所经历到的一种心灵上的满足感、完美感和极度的幸福之感，包括创造性活动中的忘我投入的状态。
Abraham H. Maslow，1908-1970 马斯洛的需要理论不仅对我们理解人的需要，而且对我们研究学习动机，都有一定的启发意义。
需要是动机形成的基础，是人从事活动的积极性的源泉，而动机则是需要的动态化和具体表现，是活动的直接动力。
动机产生的条件除了需要，还有诱因。诱因是指能够满足个体需要的外部刺激。或者说，诱因是指能够引起个体动机的外部刺激。在需要处于不活跃的状态时，某种特别的诱因也能引起动机。在动机的形成过程中，需要和诱因是两个主要条件，而需要又是最基本的条件。
学习动机是个体发动或维持其学习活动的内部动力。学习动机是一种具体的动机，因而上述对动机性质的界说，完全适用于学习动机。但影响学习动机形成的需要和诱因是相当复杂的。如免受父母威胁的需要、得到父母的爱的需要、希望受到尊重的需要、求知与实现自己潜能的需要等等都可能影响学习动机的形成，而父母的赞扬和喜悦、同伴的羡慕、颁奖的仪式、未来的成就等等都可能成为学习动机形成的诱因。
二、学习动机的分类
人的动机是复杂的，多种多样的，可以从不同的角度以不同的标准对动机进行分类。通常根据动机的起源和性质，将动机分为生理性动机和心理性动机，或者分为生物性动机和社会性动机。
为研究各种动机的强度，心理学家瓦顿(Warden，1931)设计了一个障碍箱，如图。
学习动机是一种复杂的、综合性的心理性动机或社会性动机。因此，对学习动机也可以从不同的角度以不同的标准进行分类。
(一) 交往性动机和威信性动机
美国心理学家索里和推尔福特(J. M. Sowry & C. W. Telford)把人的社会性动机分为交往性动机和威信性动机，学习动机则是这两类动机在学生学习活动中的具体表现。
(二) 内部动机与外部动机
根据学习动机来源于学习活动本身还是来源于学习活动以外的诱因，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指学习者对学习活动本身感兴趣，无需其他外部因素推动而能自愿学习。就是说，内部动机是指学习者因学习过程本身其乐无穷而学习。例如求知欲就是一种内部动机。
外部动机是指需要学习情境以外的诱因加以维持的动机。典型的外部动机是赏罚，是指学生因害怕惩罚或追求奖励而学习。
(三) 直接的近景性动机与间接的远景性动机
(四) 主导性动机与辅助性动机
三、学习动机在学习中的作用
学习动机对于学习的作用是一个有争议的问题。究竟有没有不靠动机也能学习的情况?回答是，有的学习可能在没有动机的情况下发生。因此动机并非学习的必要条件。同时，动机作为影响学习的一种因素，自然不是学习的充分条件。影响学习的条件还包括知识经验、智力水平、学习方法、教师水平、教学设备等等。这些因素往往是学习动机影响学习效果的中介因素。就是说学习动机与学习效果的关系并不是直接的。学习动机好而短时间内学习效果差，或者学习动机差(如得过且过，只求不受罚)而成绩较好的情况是存在的。
虽然从总体上讲，学习动机对于学习既非必要条件，也非充分条件，但学习动机可以有效地促进学习。对于有效地进行长期的学习来说，动机是绝对必要的。但这并不意味着教师应该消极地等待学生形成兴趣和求知欲以后才能开始教学。对于那些尚无学习动机的学生来说，教师可以暂不关注其动机状态如何，而把精力放在教学的认知方面，通过有效的教学方法去组织教学，这样，学生在教学中得到的收获就会转化为学习的积极性，即转化为学习动机。
所以，学习动机与学习之间的关系不是单向性的关系，而是相辅相成的关系。就是说，不只是动机促进学习这种单向性的关系，而且还存在着学习增强动机这种逆向的促进关系。
学习动机对学习的作用主要表现在两个方面：(1)指向作用 (2)增力作用。
然而是不是动机越强，效率越高?研究表明，中等强度的动机水平有利于各种学习。根据叶克斯和多德森(R. M. Yerkes & J. D. Dodson，1908)的实验研究，动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。
第二节 几种重要的学习动机
一、学习目的
动机与目的：本来，动机是驱使人去活动的内部原因，目的则是人通过活动所要达到的结果。当一个学生在意识中确立自己的学习目的，并以此来推动学习时，这种学习目的就可以归入学习动机的范畴了。 在培养学生的学习目的问题上应注意如下两点：
1.应引导学生将个人目的与社会目的结合起来
2.应将远期的学习目的与近期的学习目的结合起来
二、认识兴趣
兴趣虽是一个常用词，但难以下定义。通常将兴趣描述为个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或某项活动的优先的注意、愉快的情绪和肯定的态度。
认识兴趣来源于马斯洛所说的人的基本需要中的求知与理解的需要。从生物学上讲，它起源于动物的探究反射和好奇动机，具有自我保护和生存、适应的功能。
学习兴趣浓厚的人常常会废寝忘食、津津有味地去学习，并从中得到很大的满足。求知欲的满足，不仅不会使兴趣减弱或消失，反而能使兴趣更浓厚，并产生与新的认识活动相适应的新的兴趣。特别是对于有意义的学习，认识兴趣可能是一种最重要和最稳定的动机。
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