四、学习动机

（一）学习动机的含义

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向

动机学习效果的关系遵守耶克斯—多德森定律（倒U曲线）

（二）学习动机的主要理论

1、学习动机的强化理论

教师要善用表扬和鼓励。强化好行为，不要强化不好的行为。

2、学习动机的人本理论

一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生不能感受到这些就无法去实现更高成长需要。

3、学习动机的社会认知理论

（1）自我效能感理论

班杜拉提出了自我效能感理论，他认为，自我效能感的高低，直接决定个体某种活动时的动机水平。结果期待是指个体对行为结果的估计。效果期待是指个体对自己能否有能力完成某一行为的推测和判断，即个体的自我效能感。

形成的四个因素：直接经验、替代经验、言语说服、情绪的唤起

（2）成就动机理论与动机的期望——价值理论

代表人物有莫里，麦克里兰，阿特金森。该理论的基本观点是成就动机是力求成功并选择朝向成功（或失败）目标活动的一般倾向。个人的成就动机可以分为两部分，一是力求成功的意向，二是避免失败的意向。

阿特金森对成就动机理论进行了发展提出了动机期望——价值理论。他认为趋向动机是成就需要、对行为成功的主观概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，即Ts = Ms × Ps × Is

任务难度越大，成功所带来的满足感越强：I = 1 – P ；当成功概率为50%的时候，动机最强。因此，教师适当的掌握评分标准，是学生感到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。

控制点理论

罗特把强化的偶然性程度所形成的普遍信念成为控制点。内控强调结果是由个体的自身行为所造成。外控强调个体之外的因素造成的。

（3）归因理论

海德指出，人会把行为的原因归结为内部原因和外部原因两种。内部原因是指存在于个体本身的因素，如能力、努力等。外部原因是指环境因素，如任务难度、外部的奖励与惩罚。

维纳也把 “稳定性”作为一个新的纬度。同时，维纳还发现，归因会使人们出现情绪反应。因此，韦纳总是强调内部的，稳定的和可控的维度。

（4）成就目标理论

德韦克认为，人们对能力持两种不同的内隐观念，是能力实体观和能力增长观。

持能力实体观的人认为能力是稳定的，不可改变的特质，持此观念的个体倾向于确立表现目标，希望在学习过程中表现或证明自己的能力，所以他会倾向于选择极端困难或极端容易的任务，以期减少失败的概率或减弱失败时的挫折感。

持能力增长观的人则认为能力可随学习而增长，持此观念的个体倾向于确立掌握目标，希望通过学习来提高自己的能力。由于这种人期待成长，所以约有50%概率成功的任务最能引起他的动机。

教师应该使学生相信学习不是为了分数。教师应该强调学习内容的价值和意义，淡化分数和其他奖励。

（5）自我价值理论

科温顿认为当自己的自我价值受到威胁时，人类将竭力保护。并且采用四象限模型将动机分为四种：高驱低避型（成功定向者）、低趋高避型（逃避失败者）、高驱高避型（过度努力者）、低趋低避型（失败接受者）

（6）自我决定理论

自我决定理论由美国心理学家德西和瑞恩提出，理解学生学习动机的关键是个体的三种基本心理需要：胜任需要、归属需要和自主需要。

（三）学习动机的培养与激发

1、学习动机的培养

（1）树立学习理想

（2）设置具体目标及达成的方法

（3）榜样的力量

（4）培养对学习的兴趣

（5）利用原有的动机迁移，产生学习需要

（6）注意归因倾向

2、学习动机的激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定

（4）妥善进行奖惩，维护内部学习动机

（5）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作

（6）适当进行归因训练，促使学生继续努力

（7）培养自我效能感，增强学生成功的自信心

（8）维护学生自我价值，警惕自我妨碍策略

（9）维护内在需要，促进外部动机内化