新一轮基础教育课程改革的具体目标如下。

第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决间题的能力以及交流与合作的能力。

第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

第六，改变课程管理过干集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

（二）我国中小学的课程设置

我国新一轮基础教育课程改革整体设置九年义务教育课程。

小学教育，以综合课程为主。

初中教育（自己写都有什么课就行）

普通高中教育

第八章教学（上）

第一节教学概述

一、教学的概念

教学是在一定的教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。

第二节教学过程

一、教学过程的性质

（一）教学过程是一种特殊的认识过程

(1)教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程

(2)教学中的交往活动是围绕认识活动进行的；

(3)在教学中，一切活动均离不开教师对学生认识与实践活动的组织与指导。

(4)其特殊性具有 ( 1 ）间接性 ( 2 ）引导性 ( 3 ）简捷性特点

（二）教学过程必须以交往为背景和手段

(1)教学过程以社会交往为背景。

例如对实物及其名词概念的认识就是在交往中发生与发展的。

(2)教学还以交往、沟通、交流为重要手段和方法。

在教学过程中，教师常常有意识地在师与生、生与生之间进行问答、讨论、交流、互助，使教学中的认知活动进行得更加生动活泼而有效。

（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程

教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，以促进学生的身心发展，并追寻与实现价值增殖目标的过程。

二、学生掌握知识的基本阶段

（一）传授／接受教学学生掌握知识的基本阶段

传授／接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习。传授／接受教学中学生掌握知识的基本阶段如下。

1 ．引起求知欲

2 ．感知教材

3 ．理解教材

4 ．巩固知识

5 ．运用知识

6 ．检查知识、技能和技巧

（二）问题／探究教学学生获取知识的基本阶段

问题／探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对间题的分析、探索，主动发现或建构新知，并掌握其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度和品行的教学。

1 ．明确问题

2 ，深人探究

3 ．作出结论

三、教学过程中应当处理好的几种关系

（一）间接经验与直接经验的关系

1 ．学生认识的主要任务是学习间接经验

教学是把人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择，使之简约化、系统化、帮助学生用最短的时间、较高的效率来掌握人类创造的基本知识，成为符合现代社会要求的人

2 ．学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础

现成的书本知识，一般表现为概念、原理、是一种偏于理性的知识。这种知识对学生来说，是很抽象的、不容易理解的。学生要把这种书本知识转化为自己理解的知识，就必须以个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。

3 ，防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向

在处理间接经验与直接经验的关系时，要防止两种偏向。一种是主张书本至上，导致注入式教学。另一种是过于重视学生个人的经验积累，忽视书本的学习和教师的传授，严重影响了教学质量的提高。

（二）掌握知识和发展智力的关系

1 ．智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进

在教学中培养和提高学生的智力，发展他们的创造才能。

2 ．生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力

3 .防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性

（三）智力活动与非智力活动的关系

1 ．学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动

两者同时存在，各有特点与功能，相互依存，相互作用，只有正确地发挥其整体功能才能更好地提高学生的学习效能和教学的质量。

2 ．按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动

（四）教师主导作用与学生主动性的关系

1 ．发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件

2 ．尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素

3 ．防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向

（1）赫尔巴特，教师中心

（2）杜威，儿童中心

第三节教学原则(都得看看)

教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

一、科学性与思想性统一原则

科学性与思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的人生观和世界观教育。

贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求如下。

1 ，保证教学的科学性

2 ．发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育

3 ．重视补充有价值的资料、事例或录像

4 ．不断提高自己的专业水平和思想修养

二、理论联系实际原则

理论联系实际原则，是指教学要引导学生以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。

贯彻理论联系实际原则的基本要求如下。

1 ．书本知识的教学要注重联系实际

2 ．重视引导学生运用知识

3 ．逐步培养与形成学生综合运用知识的能力

4 ．补充必要的乡土教材

三、直观性原则

直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

贯彻直观性原则的基本要求如下。

1 ．正确选择直观教具和现代化教学手段

2 ．直观要与讲解相结合

3 ．防止直观的不当与滥用

4 ．重视运用语言直观

四、启发性原则

启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们独立思考，积极探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

贯彻启发性原则的基木要求如下。

1 ．调动学生学习的主动性

2 ．善于提问激疑，引导教学步步深人

3 ．注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识

4 ，发扬教学民主

五、循序渐进原则

循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求如下。

1 ．按教材的系统性进行教学

2 ．抓主要矛盾，解决好重点与难点问题

3 ．由浅人深、由易到难、由简到繁

4 ．将系统连贯性与灵活多样性结合起来

六、巩固性原则

巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。

贯彻巩固性原则的基本要求如下。

1 ．在理解的基础上巩固

2 ．重视组织各种复习

3 ．在扩充、改组和运用知识中积极巩固

七、发展性原则

发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。

1 ．了解学生的发展水平，从实际出发进行教学

2 ．考虑学生认识发展的时代特点

八、因材施教原则

因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。

1 ．针对学生的特点进行有区别的教学

2 ．采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展

第九章教学（下）

第四节教学方法

一、教学方法概述

（一）教学方法及相关概念．

1 ．教学方法

教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

2 ．教学方式

教学方式有广义与狭义之分。狭义的教学方式常常是指构成教学方法运用的细节或形式。广义的教学方式外延很广，包括教学方法和教学形式，甚至涉及教学内容的组合与安排。

3 ．教学手段

教学手段是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。

4 ．教学模式

教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。

5 ．教学策略

教学策略是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。

二、中小学常用的教学方法

我国中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。

（一）讲授法

讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。

讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。

讲授法的基本要求如下。

( 1 ）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。

( 2 ）要讲究讲授的策略与方式。

( 3 ）要讲究语言艺术。

（二）谈话法

谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进智能发展的方法。

谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

谈话法的基本要求如下。