（二）自我教育能力的构成因素

自我教育能力主要包括自我期望能力、自我评价能力和自我调控能力。自我期望是自我教育的内在目的和内在动力。自我评价能力是进行自我教育的认识基础。自我调控能力是在自我评价的基础上建立起来的自觉调节控制自己思想与行为的能力。它是进行自我教育的重要机制。

（三）德育要促进自我教育能力的发展

儿童的自我教育能力的发展是有规律的,大致是从“自我为中心”发展到“他律”，又从“他律”发展到“自律”，再从“自律”走向“自由”。如果我们能遵循这一规律性，从实际出发，因势利导，有目的地培养学生的自我意识，那么，便能够在德育过程中更好地调动学生的积极性，充分发挥他们在培养自身品德中的主体作用。

第三节德育原则

德育原则是教师对学生进行德育应该遵循的基本要求。它以个体品德发展规律和社会发展要求为依据，概括了德育实践的宝贵经验，反映了德育过程的规律性。（八大原则都要看，但无需死记硬背，理解即可）

一、理论和生活相结合原则

理论和生活相结合原则是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致。

贯彻理论和生活相结合原则的基本要求如下。

1 ．理论学习要结合实际，切实提高学生的思想

2 ．注重实践，培养道德行为习惯

二、疏导原则

疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动哇，使他们积极向上。疏导原则也称为循循善诱原则。

贯彻疏导原则的基本要求如下。

1 ．讲明道理、疏通思想

2 ．因势利导、循循善诱

3 ．以表扬、激励为主，坚持正面教育

三、长善救失原则

长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服品德上的消极因素，促进他们的道德成长。

贯彻长善救失原则的基本要求如下。

1 . “一分为二”地看待学生

2 ．发扬积极因素，克服消极因素

3 ，引导学生自觉评价自己，进行自我教育

四、严格要求与尊重学生相结合原则

严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

贯彻严格要求与尊重学生相结合原则的基本要求如下。

1 ．尊重和信赖学生

2 ．严格要求学生

五、因材施教原则

因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求如下。

1 ．深人了解学生的个性特点和内心世界

2 ．根据学生个性特点有的放矢地进行教育

3 ．根据学生的年龄特征有计划地进行教育

六、在集体中教育原则

在集体中教育原则是指进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依靠学生集体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。贯彻在集体中教育原则的基本要求如下。

1 ，引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力

2 ．通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体

3 ．把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来

七、教育影响一致性和连贯性原则

教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

贯彻教育影响一致性和连贯性原则的基本要求如下。

1 ．组建教师集体，使校内教育影响一致

2 ．做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致

3 ．正确认识和发挥学校教育的主导作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态

第四节德育途径与方法

一、德育途径

（一）品德课、思想政治课与其他学科教学

（二）劳动和其他社会实践

（三）课外活动与校外活动

（四）学校共青团、少先队活动

（五）心理咨询

（六）班主任工作

（七）校园生活

二、德育方法

德育方法是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。我国中小学德育的一般方法有：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等。（一）说服

说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。

说服包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

（二）榜样

榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板。

（三）锻炼

锻炼是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。

锻炼包括：练习、委托任务和组织活动等。

（四）修养

修养是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。

修养包括：立志、学习、反思、哉言、慎独等。

（五）陶冶

陶冶是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。

陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

（六）奖惩（表扬、奖励与批评、处分）

奖惩是对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。表扬、奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评、处分是对学生不良思想、行为作出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。

第十一章班主任

第一节班主任工作概述

二、班主任素质的要求

（一）高尚的思想品德

班主任是学生的教育者、引路人，是他们的学习榜样。应有崇高的品德，为人师表。这样才能在学生中树立崇高的威信，给学生以强有力的教育影响。

（二）坚定的教育信念

班主任只有确信教育的力量，树立坚定的教育信念，才能在工作中不畏困难，顽强而耐心地工作，收获教育的硕果。

（三）家长的心肠

班主任对待学生要像家长对待孩子一样，集严父与慈母二任于一身。既要无微不至地关怀学生，真诚地爱护学生；又要严格要求学生，对他们的缺点和错误毫不放过。

（四）较强的组织能力

一个称职的班主任必须善于计划和组织学生的各种活动，善于根据情况的变化迅速作出决定、采取措施、进行调整，在工作中不断前进。

（五）多方面的兴趣与才能

青少年学生活泼爱动，每个学生都有自己的兴趣与爱好，因而需要开展各种各样、丰富多彩的活动。这就要求班主任也需具有多方面的兴趣与才能。

（六）善于待人接物

班主任为了教好学生，要与家长、任课教师、校外辅导员和有关社会人士联系和协作，因而要善于待人接物。

第二节班集体的培养

一、班集体的教育功能

二、班集体与学生群体

1 ．正式群体与非正式群体

正式群体，是指在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体。它通常包括班学生群体、班共青团和少先队等，负责组织开展全班性的活动。

非正式群体，是指学生自发形成或组织起来的群体。它包括因兴趣爱好相同，感情融洽，或是邻居、亲友、同学等关系以及因其他需要而形成的学生群体。其类型多种多样。

2 ．参照群体

参照群体，是指学生个人乐意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机、调节自己思想和行为的一种群体。

第十二章教师

第一节教师劳动的特点、价值与角色扮演

一、教师劳动的特点

（一）教师劳动的复杂性

首先，教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的“人”。

其次，教师的工作任务是多方面的。

再次，教育过程是复杂的。

最后，影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部。

（二）教师劳动的示范性

教育是培养人的活动。教育活动这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有严格的示范性。

（三）教师劳动的创造性

学生经常在变化，教师要对各种突发情况所作出的及时反应、妥善处理的应变能力上，即要具备教育机智。

（四）教师劳动的专业性

教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。

第二节教师的素养

一、高尚的师德

（一）热爱教育事业，富有献身精神和人文精神

热爱教育事业，是搞好教育工作的基本前提。

（二）热爱学生，诲人不倦

热爱教育事业具体体现在热爱学生上。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。

（三）热爱集体，团结协作

教师与教师之间，教师与其他为教育服务的工作人员之间应该相互尊重、团结协作，最大效度地发挥集体的教育力量。

（四）严于律己，为人师表

教师劳动具有示范性，因此教师必须以身作则，严于律己

二、宽厚的文化素养

教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识，促进他们生动活泼地发展。因此，一个好教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。

三、专门的教育素养

（一）教育理论素养

主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育教学中的各种问题。

（二）教育能力素养

具体包括以下几种能力：( 1 ）课程开发能力；( 2 ）良好的语言表达能力；( 3 ）组织管理能力；( 4 ）引导与创新能力。

（三）教育研究素养

主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决间题的能力。尤其是他们从事的教育或教学研究。

四、健康的心理素质

现代社会教师的角色日益多样化，使得教师时常发生角色冲突。这时，如果教师不能对自己的心理状态经常做适当的调整，就有可能出现心理障碍和心理疾病。会影响到学生的心理健康水平。因此，教师应该具备健康的心理素质。

第三节教师的培养与提高

美国学者凯兹概括并提出了教师发展的四个阶段。

阶段一，求生期：阶段二，强化期：阶段三，求新期：阶段四，成熟期：

培养和提高教师素养的主要途径

（一）加强和改革师范教育

（二）加强教师在职提高

第十三章学校管理

第一节学校管理概述

一、学校管理的概念

学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领和引导师生员工，充分发挥学校人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。