( 1 ）准备好问题和谈话计划。

( 2 ）善问。

( 3 ）善于启发诱导。

( 4 ）做好归纳、小结。

（三）读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。读书指导法的基本要求如下。

( 1 ）提出明确的目的、要求和思考题。

( 2 ）教给学生读书的方法。

( 3 ）善于在读书中发现问题与解决问题。

( 4 ）适当组织学生交流读书心得。

（四）练习法

练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。

练习法的基本要求如下。

( l ）提高练习的自觉性。

( 2 ）循序渐进、逐步提高。

( 3 ）严格要求。

（五）演示法

演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。

演示法的基本要求如下。

( 1 ）作好演示前的准备。

( 2 ）使学生明确演示的目的、要求与过程。

( 3 ）讲究演示的方法。

（六）实验法

实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

实验法可分探究性实验和验证性实验两种。

实验法的基本要求如下。

( 1 ）作好实验前的准备。

( 2 ）明确实验的目的、要求与做法。

( 3 ）注意实验过程中的指导。

( 4 ）作好实验小结。

（七）实习作业法

实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。

实习作业法的基本要求如下。

( l ）作好实习作业的准备。

( 2 ）作好实习作业的动员。

( 3 ）作好实习作业过程中的指导。

( 4 ）作好实习作业总结。

（八）讨论法

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非、真伪以获取知识并发展能力的方法。

讨论法的基本要求如下。

( 1 ）讨论的问题要有吸引力。

( 2 ）善于在讨论中对学生进行启发、引导。

( 3 ）作好讨论小结。

（九）研究法

研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

研究法的基本要求如下。

( l ）正确选定研究课题。

( 2 ）提供必要的条件。

( 3 ）让学生独立思考与探索。

( 4 ）循序渐进、因材施教。

第五节教学组织形式

一、教学组织形式概述

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上，先后出现了以下几种影响较大的教学组织形式。

（一）个别教学制

个别教学制是教师面对个别或少数学生进行教学的一种教育组织形式。在个别教学中，每位学生所学的内容和进度可以有所不同，教师对每位学生教的方法和要求也有所区别，自然每位学生学习的成效各不一样，甚至差距极大。

（二）班级上课制

班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。在班级上课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。

（三）分组教学制（画图记忆）

分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的。作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的

分组教学还可以分为内部分组与外部分组两种形式。内部分组根据学生能力或学习成绩发展变化情况来分组教学的，外部分组按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学。

二、教学工作的基本环节

（一）备课

备好课是上好课的先决条件。上课前，教师必须备好课，编制出学期教学进度计划，写好课题计划与课时计划。

备好课，必须做好下述三方面的工作。

( 1 ）钻研教材。

( 2 ）了解学生。

( 3 ）考虑教法。

（二）上课

提高教学质量的关键是上好课。上课必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，善于科学而灵活地运用各种教学方法，此外，还要注意下述要求。

( 1 ）明确教学目的。这是上好一堂课的前提。

( 2 ）保证教学的科学性与思想性。这是上好一堂课的基本的质量要求。

( 3 ）调动学生的学习积极性。这是上好一堂课的内在动力。

( 4 ）解决学生的疑难，促进他们的发展。这是上好一堂课的关键。

( 5 ）组织好教学活动。这是上好一堂课的保障。( 6 ）布置好课外作业。

（三）课后的教导工作

( 1 ）做好学生的思想教育工作。

( 2 ）做好对学生学习的辅导和帮助工作。

（四）教学评价

第六节教学评价

一、教学评价概述

（一）教学评价的概念

教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。

（二）教学评价的意义

(1)对学校来说，记载和积累学生学习情况的资料

(2)对教师来说，及时了解学生的学习情况；

(3)对学生来说，及时得到学习效果的反馈信息，扬长避短；

(4)对领导来说，了解教学情况，改进教学；

(5)对家长来说，可以了解子女的学习情况及变化，以便配合学校进行教育。

（三）教学评价的种类

1 . 根据评价在教学过程中的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

(l）诊断性评价。是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。

(2）形成性评价。是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。

(3）总结性评价。是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定，也称终结性评价。

2 ．根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价。

(1）相对性评价。是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，

(2）绝对性评价。是用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求， 3 ．根据评价的主体不同，可分为教师评价和学生自我评价。

(1）教师评价。 (2）学生自我评价。

二、教学评价的原则与方法

（一）教学评价的原则

1 ．客观性原则  2 ．发展性原则  3 ．指导性原则  4 ．计划性原则

（二）教学评价的方法

1 ．观察法  2 ．测验法  3 ．调查法  4 ．自我评价法

三、学生学业成绩的评价。

1 ．考查    2 ．考试

四、教师教学工作的评价

评教的要求

1 ．着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平

2 ．根据学生的成绩来评价教师的教学质量

3 ．注意教学的系统性与完整性

教学的几种水平

三种水平：记忆水平、理解水平和探索水平。

第十章德育

德育概述

一、德育的概念

德育即道德教育。学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。

二、德育的特点

德育旨在培养学生的道德信念和人生观，形成学生的道德行为习惯，主要属于伦理领域。

德育要解决的矛盾是求善、知善、行善，回答世界应该是什么的问题。

品德是个性素质结构的重要要素，在个性素质结构中起着价值定向的作用。

三、德育的功能

德育的功能，简单地说就是育德，即能满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。

第二节德育过程

德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。

一、德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程

（一）学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的

成长中的儿童和青少年主要通过两个方面的活动来形成品德。一方面，从现实生活和社会交往中；另一方面，在学校教育引导下，不断提高自我修养的能力。

（二）道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础

德育活动必须从学生的生活实际出发，密切联系学生的生活实际和思想实际，把德育过程组织成为引导学生能动进行的活动过程。

（三）进行德育要善于组织、指导学生的活动

这些活动应当包括两个方面：一是学生的学习、劳动、工作、社会服务、文娱和体育等外显的实际活动；二是学生在思想情感上进行的内部心理活动。

二、德育过程是培养学生知情信意行的过程

（一）德育要有全面性，促进知情信意行的和谐发展

开展德育活动时，应该注意全面性，兼顾知情信意行各要素，不能厚此薄彼，有所偏废。我们对学生应该晓之以理、动之以情、使五者相辅相成、全面而和谐地得到发展。

（二）德育具有多开端性，要具体问题具体分析

强调知情信意行的整体和谐，既可以从知情或信的培养人手，也可以从意或行的锻炼开始，可以有多种开端。这就要求针对品德结构中诸因素发展不平衡的状况，灵活处理，有的放矢，因材施教。

（三）德育要有针对性，对知情信意行采取不同的方式方法

道德的知情信意行各有不同的特点，对它们的培养不能一概而论，应该采取不同的方式、方法来进行。例如，学生道德认识的获得与提高，可以通过讲解、阅读、谈话与讨论等方法来实现，培养情感和信念必须通过交往、关爱、沟通、熏陶与震撼等方式。

三、德育过程是提高学生自我教育能力的过程

（一）自我教育能力在德育过程中的作用

一方面，自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养与提高学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化

另一方面，学生的自我教育能力又是学生品德发展过程的重要标志。