华中师范大学教育心理学考研复习笔记(佐斌) (5)
本站小编 免费考研网/2016-02-05
（五）从认知结构的观点看迁移
1.一切有意义学习都包含有迁移；
2.所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系；
3.先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。
第9讲 技能及其形成
技能是一种合法则的活动方式，是有别于知识的另一类社会历史经验，因而也是学生在校学习的重要内容。
第一节 技能的概念与分类
一、技能的概念
技能是通过练习而形成起来的符合一定法则的活动方式。这里所说的活动方式既包括以外显肌肉运动为主的活动方式如坐、立、行、走等，也包括以内隐心智操作为主的心智活动方式如计算、写作等。 技能是通过练习而形成起来的。练习是以一定方式加以组织的，目的在于改进动作的多次执行同一活动的过程。练习不同于单纯的重复，它具有改进动作的目的。 单纯的机械重复，次数再多也不会使动作得到改善。 技能与习惯是一对类似而又不同的概念。习惯和熟练掌握的技能一样都是自动化了的动作方式，它们的生理基础都是“动力定型”。但是，二者之间又有明显的区别。 技能与知识是一对互相区别而又紧密联系的概念。一方面，技能与知识有很大不同。 知识是人对客观世界的一种认识，往往以概念、表象、规则、原理等形式为人们所掌握。技能则是以一定知识为指导的具体活动操作方式。
二、技能的分类
通常根据如下不同的标准，对技能进行分类：
(一) 动作技能与智力技能
根据技能的性质和特点可以将其分为动作技能(或称操作技能、运动技能)和智力技能(或称心智技能、智慧技能)。
动作技能是借助相应的神经过程所支配的骨骼肌肉运动来实现的一系列外显的动作活动方式，如骑车、写字、跳舞、操纵机械设备等。
智力技能是指借助内部语言在头脑中进行的认识活动方式如看书、写文章、解题等。
(二) 学业技能、生活技能与社会技能
按照技能的内容所涉及的具体方面，可以把学生的技能区分为学业技能、生活技能和社会技能。
第二节 动作技能的形成
一、动作技能形成的阶段
动作技能的形成存在一个从无到有、从不熟练到熟练的过程。在教学条件下，学生动作技能的形成可以分为以下几个阶段： (一)动作的定向阶段(二)模仿与动作的联系阶段(三)动作的熟练阶段
二、练习进程
(一)练习曲线
(二)练习进程的特点：各种技能在其形成过程中，存在一些共同趋势：
(1)从练习曲线上可以看出，在技能形成过程中总的趋势是练习成绩逐步提高。
成绩进步先快后慢 成绩进步先慢后快
(2)高原现象。在练习的中期往往会出现进步的暂时停顿现象，称为高原现象。
三、熟练操作的特征
(一)意识控制作用减弱，动作系统转向自动化
(二)调节动作的反馈方式以内反馈为主
(三)活动与动作转向准确、完整、稳定、灵活、迅速与协调
四、影响动作技能学习的因素
(一)明确练习的目的要求，激发学习动机
(二)定向过程中动作原理的掌握
(三)防止信息负担超载
(四)加强动觉控制
(五)让学生了解学习结果
(六) 教给学生正确的练习方法
第三节 智力技能的形成
一、 智力技能与智力活动
所谓智力活动是指在人脑内部，借助内部言语，用简略的方式，对客观事物的映象进行加工改造的活动。 智力技能则是通过练习而形成起来的合法则的智力活动方式。
智力活动具有以下三个基本特征：活动对象的观念性；活动过程的内潜性；活动结构的高度简缩性
二、 智力技能的形成过程
前苏联心理学家加里培林对智力活动进行了研究，提出了“智力活动按阶段形成”的学说。这一理论认为，智力技能的形成是由外部物质活动向内部心理活动转化的过程，即“内化”的过程。这一内化过程是分阶段进行的，具体来说，要经历以下五个主要阶段： (一)定向活动阶段(二)物质或物质化活动阶段(三)出声言语活动阶段(四)无声的“外部”言语阶段(五)内部言语活动阶段
三、 文化基础课教学中提高练习效果的条件：
智力技能的形成同样必须经过反复练习，为了提高练习效果，必须注意以下几个方面的问题：(一)明确练习目的 (二)习题要有变式 (三)提供反馈 (四)指导练习方法 (五)练习量要适当
第10讲 品德与态度的形成
第一节 品德及其构成
一、品德与道德
(一)定义：道德是一种社会现象，是由舆论力量与内心驱使来支持的行为规范的总和。
品德是一种个体现象，它是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向或特征。一个人的品德具有稳定性。
(二)品德与道德的联系和区别
1品德与道德的联系： 品德是社会道德规范在个体身上的具体表现。
2品德与道德的区别：(1)道德是社会现象，它的产生与发展受社会发展规律的制约；品德是个体现象，它的形成和发展除了受社会发展规律的制约外，还要受个体生理、心理发展规律的影响。 (2)道德的存在与发展依赖于整个社会的存在与发展，不以个体的存亡为转移；品德的发生、发展则有赖于个体的存在。个体消亡了，它的品德也不复存在，但社会道德规范却不会因此发生变化。(3)道德是伦理学、社会学研究的对象，而品德是教育学、心理学研究的对象。
二、品德的心理结构
一般来说，包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个主要部分。
道德认识在品德形成和发展中起主导作用。一般而言，认识上认为合理的活动，人们从事它的动机会强一些，而且会产生积极的情感体验。由于构成道德品质的各个部分在形成和发展速度上存在差异，品德的培养具有多端性，即品德心理结构的形成可以根据具体情况，从上述四种成分中的任何一种成分开始。
第二节 品德形成的理论
一、 班杜拉的社会学习理论Albert Bandura 1925—
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