华中师范大学教育心理学考研复习笔记(佐斌) (6)
本站小编 免费考研网/2016-02-05
班杜拉(A. Bandura)是社会学习理论的重要代表人物。班杜拉的社会学习理论主要有以下几个特点：
1强调人的行为是内部因素和外部影响交互作用的结果。
2提出替代强化的概念，强调榜样在社会行为形成中的重要性。
儿童攻击行为学习的实验。为了解释这类现象，班杜拉提出了“替代强化”的概念。所谓替代强化就是观察者(学习者)因看到榜样受强化而间接地受到强化。
榜样作用的实验
二、皮亚杰的道德认知发展论
道德的认知发展论最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget，1932)提出的，后来美国心理学家柯尔伯格(L. Kolhberg)又将这一理论进一步深化和发展。
皮亚杰认为儿童的道德发展是认知发展的一个部分，道德判断能力的发展与以思维发展为核心的认知阶段有关。当儿童的认知进入一个新阶段，它的道德认识也提高到一个新的水平，因此儿童道德判断的发展存在着一种普遍的模式。
皮亚杰的研究主要采用临床法和对偶故事法，分析儿童道德认识发展的特点。
在《儿童的道德判断》一书中，他把儿童的品德发展划分为四个阶段：1自我中心阶段(2～5岁)
2权威阶段(6～8岁)3可逆性阶段(8～10岁)4公正阶段(11～12岁)
从他律道德到自律道德：打破盘子的对偶故事。
三、柯尔伯格的道德发展阶段论
柯尔柏格继承了皮亚杰的思想，在皮亚杰道德认识发展论的基础上进行提炼和扩展，形成了更为具体、完善的道德发展阶段论。柯尔柏格采用道德两难故事，让被试对道德价值上相互冲突的两难情境故事作出道德判断，然后分析作出判断的理由，由此确定被试道德认识发展的水平。
“海因兹偷药”：把儿童道德判断的发展分为三个水平，共包含六个阶段。
1前习俗水平：这个水平的主要特点是根据行为的具体后果和自身的利害关系来判断是非，没有内在的道德标准。
(1)服从与惩罚的取向阶段。
(2)朴素的利己主义取向阶段。
2习俗水平：这一水平的特点是：以是否符合社会的现有准则、是否能满足他人愿望来判断行为的好坏。
(3)好孩子的取向阶段。
(4)维护权威与秩序的取向阶段。
3后习俗水平：这一水平的特点是摆脱外在因素，依据自己选择的标准进行道德判断。认为不违背多数人的意愿与幸福、不违背普遍的道德原则的行为是最好的行为。
(5)社会契约的取向阶段。
(6)普遍的道德原则的取向阶段。
柯尔伯格通过研究认为道德判断的发展有以下几个特点：
(1)道德判断的发展具有阶段性。
(2)道德判断的发展与逻辑思维的发展有关。
(3)社会环境和学校教育虽然不能改变道德发展的顺序，但可以影响发展速度。
综上所述，班杜拉的社会学习论属于行为主义，在品德心理结构问题上比较重视道德行为，研究方法为实验法。皮亚杰和柯尔伯格的认知发展论属认知派，在品德心理结构上强调道德认识、道德判断的重要性，研究方法为临床法、道德两难故事法。在关于儿童品德发展的情境论与阶段论的争议中，行为派倾向于情境论，认知派倾向于阶段论。
第三节 品德的形成
一、道德认识的形成
(一)道德知识的掌握
(二)道德信念的形成
(三)道德评价能力的发展
二、道德情感的培养
三、道德意志的增强 ：道德意志的作用主要表现在两个方面：第一，使道德动机战胜不道德的动机；第二，排除困难将道德行动进行到底。
四、道德行为的训练
第四节 品德不良的矫正
品德不良是指学生经常发生违反道德准则或犯有较严重的道德过错。
一、学生品德不良的原因分析
(一)学生品德不良的外部原因：1家庭的不良影响 2社会环境的不良影响3教育工作上的失误
(二)学生品德不良的心理因素：1缺乏正确的道德认识2异常的情感表现3道德意志薄弱4不良行为习惯的作用
二、品德不良学生的教育
1消除学生的疑惧心理和对立情绪，建立相互信任的师生关系
2保护、利用学生的自尊心，培养、激发集体荣誉感
3提高学生辨别是非的能力，形成正确的道德认识
4锻炼与诱因做斗争的意志力，巩固新的行为习惯
5针对个别差异，运用教育艺术
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第12章 学习动机
第一节 学习动机及其在学习中的作用
一、学习动机的含义
心理学中所讲的动机就是指促使个体从事某种活动的内在原因。具体而言，动机是指引起个体活动、维持该活动并使该活动朝某一目标进行的内在动力。动机不是用来说明活动本身是什么(what)或怎样进行的(how)，而是用来说明一个人为什么(why)要从事这种活动，用来解释一个人为什么这样想或这样做。动机既然是活动的内在动力，因而它本身是不可直接观察的，只能根据刺激情境和行为反应去推测。但这种推测不一定正确，可能是“以小人之心度君子之腹”，当然也可能相反。动机和行为之间的关系不一定是直接的、简单的关系。相似的行为可能出于完全不同的动机，相似的动机也可能引起差异很大的行为。 动机对于个体的活动而言，具有三种功能：
第一，始动功能，即引起某种活动；
第二，导引功能，即促使活动朝向特定的目标进行；
第三，维持和调节功能，即维持那种活动直到达到目的，并在此过程中调节有机体活动的强度和具体途径。
动机是在需要的基础上产生的。尽管人自发出第一声啼哭开始，就会表达自己的需要，通过行动去满足自己的需要，人一生都被需要驱使着，奔波劳碌直到生命的最后一息，但究竟什么是需要?心理学上有多种解释。如有人说需要是有机体内部的某种缺乏，人的需要是由于生理或心理上的某种缺乏所引起的。血液中血糖降低到一定程度，就会产生求食的需要；意识到自己无知，就会产生求知的需要。但有的需要并非产生于缺乏，如分享的需要、主动地关心和同情他人的需要等等。因此仅从缺乏来解释需要是不够的。
进一步分析就会发现，人的需要对象实际上是人的生存和发展的条件：食物，是维持生存的条件；和谐的人际关系(分享、同情等等)，是维持正常的身心存在的条件；学习，是生存和发展的条件。这些条件反映到人的头脑中，为主体所感受或体验，就是需要。这些条件在不同的情况下对人具有不同的重要性，那些对当事人特别重要的条件，当事人就会对其产生较敏感、较强烈的反应。
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