一、多重复句


（一）一重复句与多重复句

在前面的章节中，我们列举的大多是由两个分句构成的复句，它们之间只存在着一层关系。例如：





①a.我是不幸的，b.但是又是最幸运的。

②a.数据库采用DVD光盘或活动硬盘的形式提供给用户，b.以便于用户进行全库检索。

③a.一回到家，b.我就给他写了一封信。





例①a和b之间是转折关系，例②a和b之间是目的关系，例③a和b之间是承接关系。

而实际语言中，复句的形式非常复杂，常常包含着多个层次关系，我们称之为多重复句。例如：





④a.为实现国民经济持续、快速、健康发展，｜b.既要解决历史遗留下来的环境污染问题，‖c.又要控制发展过程中出现的新的环境问题。

⑤a.人人家里都有老人，‖b.老人的今天就是我们的明天，｜c.提倡尊老敬老不仅符合我国的道德标准，‖d.也是社会主义精神文明的需要。

⑥a.许多妇女之所以还能够保持事业家庭二者兼得，｜b.不是因为命好，⦀c.嫁了一个好丈夫，‖d.而是她们自身能够有一种自我奋斗的价值，⦀e.有自身的社会地位。





例④和例⑤都是二重复句，例⑥是三重复句。

（二）多重复句分析方法

理清多重复句分句间的层次关系，是理解句子的关键。分析复句的步骤一般为先通读全句，分出层次，然后找出或添加关联词语，最后确定关系。例如：





①a.住房是所有人都需要的基本生存资料，‖b.但个人的收入又因其能力大小是有高低的，｜c.完全靠市场来解决国民的住房问题，‖d.就势必造成相当一部分低收入者无房住，⦀e.并给社会带来不稳定。





这个复句包含了5个分句，主要是说明不能完全靠市场来解决住房问题。第一个层次在b、c之间，前一部分讲为什么不能完全靠市场来解决住房问题，后一部分讲完全靠市场来解决国民的住房问题将会造成的结果，它们之间可以加上关联词语“因为……所以……”，是因果关系。前一部分讲原因的a、b之间是第二层次，有关联词语“但”，是转折关系。后一部分讲结果的c、d、e句之间又可分为两个层次，c句和d、e句之间可以加上关联词语“如果……就……”，因此是假设关系；而d和e都是讲结果，且它们之间有关联词语“并”，所以是并列关系。

如果采用以下图示，可以更清晰直观地反映出分句间的层次关系：



有些意合而成的分句，不能添加关联词语，只能凭小句之间的意念来确定逻辑关系。例如：





a.她端端正正地坐在三马拉的胶皮轱辘车当中，b.身上穿着红棉袄，c.下边是青缎子棉裤，d.脚上穿着新的红缎子绣花鞋子，e.头上戴着朵红绒花，f.后头跟着一辆车，g.坐着两个吹鼓手，四个老爷子和两个媒人。





这个复句主要描写她的姿态穿戴及和她有关的车和人，第一层次在e、f句之间，为并列关系。a写她总的姿态，b、c、d、e分写她身上、下边、脚上、头上的穿戴，所以a和b、c、d、e之间是总分关系，f、g之间是并列关系。

总分关系是多重复句中常见的一种语义关系，例如：





①这个城市很清楚地划分为两个世界，一个是平民的，一个是官僚的。

②或者把老虎打死，或者被老虎吃掉，二者必居其一。





例①是先总述后分说，例②是先分说后总述。





二、紧缩复句


紧缩复句结构紧凑，分句之间没有停顿，书面上也没有逗号，形式上像是一个单句，但是它的谓语不止一个，而且谓语之间存在着条件、让步、因果等关系。所以我们也可以认为它是用单句形式表达复句内容的句子。

紧缩复句有很多固定的格式，简单、凝练，多用于口语。

（一）带成对的关联词语的紧缩复句

（1）用“一……就……”关联的紧缩复句是承接关系，表示“就”后的动作或事情紧接着“一”后的动作或事情发生。例如：





①我们一 下课就 去食堂吃饭。

②明天一 起床我们就 去爬山。





有时“就”后的动作或事情还是“一”后的动作或事情的结果，例如：





③他一 着急就 脸红。





（2）用“越……越……”关联的紧缩复句表示连贯关系，表示第二个“越”后的情况随着第一个“越”后情况的变化而变化。例如：





①老子越 老越 糊涂了。

②她越 干越 起劲了。





因为强调的是情况发生了变化，所以句末需要加“了”。

（3）用“不……不……”关联的紧缩复句表示假设关系，相当于“如果不……就不……”。例如：





①他这个孩子不 打不 行。

②明天大家不 见不 散。





（4）用“（不）……也……”关联的紧缩复句表示假设、让步关系，相当于“如果……也……”或“即使……也……”。例如：





①你不 同意也 没办法。

②不 给钱也 干。





（5）用“再……也……”关联的紧缩复句表示让步关系，相当于“即使……也……”。例如：





①人再 多也 得挤上车去。

②你再 没钱也 比我富。





“再”在句中表示程度加深，“再……也……”表示即使主语所指的事物程度加深了，情况也不会改变。

（6）用“非……不（才）……”关联的紧缩复句用双重否定的形式表示强调，相当于假设关系“如果不……就不……”。主要强调“非”后的词语，“非”后词语常常表示条件或结果，“不”后常跟“可（行、成）”。例如：





①明年我非 考上重点大学不 可。

②那件事非 他出面解决才 行。

③非 本院职工不 得入内。





（7）用“没有……就没有……”关联的紧缩复句表示的是假设关系“如果没有……就没有……”，说明前者的存在是后者存在的前提条件。类似的形式还有“没有……（就）不……”。例如：





①没有 共产党就没有 新中国。

②没有 他的帮助就没有 我的今天。

③没有 规矩不 成方圆。

（二）带单个关联词语的紧缩复句

带单个关联词语的紧缩复句中往往隐含着与它成对出现的关联词语，而且在不同的句子中成对出现的关联词语并不相同，所以它们可以用于表示不同语义关系的紧缩复句中。

（1）用“就”关联的紧缩复句。例如：





①你想什么时候回来就 什么时候回来。

②说了就 得照着去做。（自编）

③你以为关上电门就 解决问题了吗？

④我看你不在家就 回去了。

⑤那部电影写得太形式化了，刚看一半就 知道结局了。





例①表示假设关系，意为“如果你想哪个时候回来，你就哪个时候回来”。例②表示让步关系，意为“既然说了就得照着去做”。例③表示条件关系，意为“你以为只要关上电门就解决问题了吗？”。例④表示因果关系，意为“因为我看你不在家，所以就回去了”。例⑤表示转折关系，意为“（虽然）刚看一半，但是就知道结局了”，不过语气较轻。

（2）用“……也……”关联的紧缩复句。例如：





①损失已经无法挽回了，打官司也 没有用。

②我自己会看病也 不来求医了。

③你干什么也 得吃饭。

④她住院了也 没耽误功课。





例①表示让步关系，意为“即使打官司也没有用”。例②表示假设关系，意为“如果我自己会看病就不来求医了”。例③表示条件关系，意为“无论你干什么，也得吃饭”。例④表示转折关系，意为“（虽然）她住院了但是没耽误功课”，不过语气较轻。

（3）用“又”关联的紧缩复句。例如：





①我想找他借钱又 不好意思开口。

②他那儿住又 有地方住，吃又 有地方吃，舒服得很。

③隔壁有人又 怎么样？





例①表示转折关系，意为“（虽然）我想找他借钱，但是不好意思开口”，不过语气较轻。例②表示假设关系，意为“如果（说）住，（那么）有地方住；如果（说）吃，（那么）有地方吃。”例③表示让步关系，意为“即使隔壁有人，（也）没什么关系”。

（4）用“还”关联的紧缩复句。例如：





①他已经退休了还 天天关心着单位的事情。

②打狗还 得看主人呢！

③我有别的办法还 找你？





例①表示转折关系，意为“（虽然）他已经退休了，但是还天天关心着单位的事情”，不过语气较轻。例②表示让步关系，意为“即使打狗，也得看主人”。例③用在反问句中，表示假设关系，意为“如果我有别的办法，就不来找你了”。

（5）用“再”关联的紧缩复句。例如：





有意见以后再 提，现在不是时候。





此例表示假设关系，意为“如果有意见，就以后提”。

（6）用“才”关联的紧缩复句。例如：





爱拼才 会赢。





此例表示条件关系，意为“只有爱拼，才会赢”。

（7）用“都”关联的紧缩复句。例如：





①他想都 没想，就拒绝了我。

②那个老头有事没事都 想喝上两口。





例①表示让步关系，意为“他连想都没想”。例②表示条件关系，意为“那个老头不管有事没事都想喝上两口。”

［辨析］“你想住在哪儿就住在哪儿。”与“你想住在那儿就住在那儿。”

第一句中的“哪儿”是虚指某一个地方，只能理解为假设关系，而第二句中的“那儿”表示特指，可以理解为假设和让步两种关系。

用“就”关联的紧缩复句还有一些固定的格式，例如：





①咱们喝就 喝个痛快。

②你写作业就 写作业，别东看看西看看的。





例①是“动词1＋就＋动词1＋个＋补语”结构，例②是“动（宾）1＋就＋动（宾）1＋别（甭）……”结构，表示的是让步或假设关系。

［辨析］“小王跑遍书城也买不到那本书。”与“小王跑遍书城买不到那本书。”

第一句是紧缩复句，表示让步关系，相当于“小王即使跑遍书城也买不到那本书”。第二句是连动句，说明小王“跑遍书城”的实际结果是“买不到那本书”。

［辨析］“这个包提又好提，背又好背。”与“这个包又好提又好背。”

第一句是复句，“提又好提”和“背又好背”之间是并列关系，“提又好提”和“背又好背”内部又是假设关系，而重复动词“提”和“背”突出了包不同方面的特性，语言生动，适用于劝说和建议。第二句是单句，“又好提又好背”这一并列短语作句子的谓语，语言平实、简单，适用于一般性说明。

（三）不带关联词语的紧缩复句

不带关联词语的紧缩复句也大量存在，而且结构更为紧凑。例如：





①答对了有奖。

②他学什么忘什么。





例①表示假设关系，意为“如果答对了，就有奖”。例②表示条件关系，意为“他不管学什么，都忘。”

练习

一、分析下列多重复句。

1．要树立正确的政绩观，首先就要树立科学的发展观，不坚持科学的发展观，就不可能落实正确的政绩观。

2．21世纪，中国人口总数将达到16亿，如何填饱16亿张嘴，这不仅关系到中国人民的幸福，甚至影响到世界的稳定。

3．我们一定要坚持从基本国情这个最大的实际出发，既增强工作的紧迫感，以只争朝夕的精神抓住机遇加快各项事业的发展，又充分考虑社会主义现代化建设的长期性和艰巨性，做好长期艰苦奋斗的思想准备。

4．中国工业化起步较晚，一旦实现可持续发展战略，必将后来居上，前景广阔，并为后工业化国家的发展开辟一个光辉前景，同时这无疑也是人类环境保护史上一次质的飞跃。

二、解释下列各句的意思。

1．你爱来不来，你来欢迎，你不来也不缺你。

2．他不同意再改。

3．那个孩子看到妈妈才不哭。

4．这个人向来不问不说。





第十一章　汉语语法偏误分析


第一节　偏误分析的原则与方法


一、偏误分析的理论基础


第二语言的教学过程，也是第二语言学习者的习得过程。中介语理论提出，学习者自身存在着一个介于第一语言与目的语之间的动态的语言系统——中介语，并重视对这一语言系统的研究。研究时主要采用偏误分析的方法，即关注学习者在第二语言学习过程中所产生的错误，并进行系统地分析研究，以探求第二语言习得的过程和规律。因此，教学中一般的纠错并不等于偏误分析，进行偏误分析首先要区分“失误”（mistake）和“偏误”（error）。

失误是指在特殊情况下产生的语言错误，比如注意力不集中、疲劳、粗心或紧张等，具有偶然性。第二语言学习者和操母语的人都有可能发生这类错误，而且在错误发生之后有能力进行改正。所以，它属于语言运用范畴，不能反映说话人的语言能力。例如在一位学习者的同一篇作文中，先后出现了以下两句话：





①*从4月份的第三（个）星期开始，我妈妈每天给我打电话，想让我回家。

②从5月份的第四个星期开始，电视台停止播放那首歌。





前一句遗漏了量词“个”，而句法环境相同的后一句却未遗漏，可见前面的错误是由于她的疏忽产生的，属于失误。

偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。例如：





③*天上都是黑云，看起来（要）下雨了，我们快回家吧！

④*快八点了，你（要）起床了。





以上两例均出自初级阶段学习者的作业，由于他们还没有熟练掌握助动词“要”的用法，所以在该使用的地方却没有使用，这是他们在特定阶段的语言能力的表现，具有普遍性，所以他们所犯的错误属于偏误。

在教学实践中，纠错应该以偏误为对象，进行有效地分析。这样，才能有助于教师了解偏误的成因，进而预测偏误的发生，积极有效地进行教学。例如：





⑤*我每天吃晚饭在食堂。





此例是母语为英语的学习者的偏误。汉语中当时间状语和地点状语共同出现时，地点状语一定要放在动词或动词短语之前，时间状语之后。而英语是地点状语在动词或动词短语之后，时间状语在前或者在句尾。所以学习者会受英语语序的影响，造出有偏误的句子。因此在讲解动词谓语句的语序时，教师应针对学习者的特点，在说明基本规则之外，有目的地设计一些练习，比如列出以上带有偏误的句子，指导学习者改正，以便学习者早发现问题、早重视、早纠正。





二、语法偏误的成因和特点


（一）偏误成因

第二语言学习者的偏误是由多方面因素造成的，通常归纳为母语的负迁移、目的语知识的负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响（主要指教师和教材）等五个主要方面。例如：





①*什么你要买？





例①是母语为英语的学习者的偏误。在用汉语表达疑问时，学习者受母语的负迁移影响，将要表达的内容按照英语的语序讲出来，于是产生偏误。





②*那个天我们没有去公园。





例②误加了量词“个”。学习者因不了解“天”前不能加量词这一特殊规则，误将汉语中名词前要加量词的规则泛化。





③*……。那就是我想说的话。





例③误用了代词“那”。汉语中代词“这”表示近指，“那”表示远指，用于总结，即回指时，把刚刚提及的内容看作“近”的情况，用“这”指代。而英语中表示近指和远指的是“this”和“that”，在相同情况下，把前面提过的内容看作过去的“远”的情况，用“that”指代。所以，以英语为母语的学习者在用汉语表达时，常常受母语思维的影响，误用“那”替代“这”。





④*昨天晚上我喝了很多茶不能睡。





例④学习者回避使用动补短语，误用“不能睡”这一形式替代“睡不着”。





⑤*今天学校在进行运动会。





例⑤偏误在于混淆了“举行”和“进行”的用法。“进行”是谓宾动词，后面不能接名词。但是它的这一用法无论在教材，还是词典中都没有说明。教材中对“进行”的解释是“be in progress”，对“举行”的解释是“be in progress，　to carry on，　to conduct.”。而《现代汉语词典》对“进行”的解释是“从事（某种活动）”，对“举行”的解释是“进行（集会、比赛等）”。所以，学生在使用中容易出现误用偏误。

在实际中，偏误的产生是一个很复杂的问题，一方面，影响偏误的五个方面不是孤立的，而是相互联系的，有时还同时起作用；另一方面，这五个方面的划分也还不甚科学，分类标准不统一，概念有所交叉。因此分析偏误的成因，并不是要生搬硬套上述五个方面，而是要以这五个方面为参照，研究偏误产生的具体的思维心理过程，并在差异中求共性，探求第二语言习得的过程和规律。

（二）偏误的阶段性特点

中介语是一个动态的系统，随着学习者水平的提高不断发展，并呈现出一定的阶段性。不同阶段，表现出来的偏误也有不同的特点。

（1）对比性偏误和非对比性偏误。在第二语言学习的过程中，学习者因受母语的负迁移作用而产生的偏误可以通过对比分析来解释说明，我们称这类偏误为对比性偏误。但是很多情况下产生的偏误无法通过两种语言的对比来证实，这类偏误我们称之为非对比性偏误。对比性偏误多发生在学习者受母语干扰厉害的初级阶段，而非对比性偏误多发生在学习的中、高级阶段，此时学习者受母语的影响减弱，受目的语的影响增强。例如：





①*昨天看的电影没有 好看。（不）

②*他气得没有话说 。（说不出话来）





例①是母语为日语的学习者的偏误。当说明人或事物过去的性质或状态时，日语中必须使用表示过去的助动词。受母语的影响，学习者在该用否定词“不”的地方误用了“没有”。属于对比性偏误。例②是由于用简单形式替代了复杂形式而引起的偏误，属于非对比性偏误。

（2）单句偏误和超单句偏误。单句偏误是指发生在句子内部的偏误，主要表现为与词语的意义、用法有关的偏误，以及由词语充当句子成分的偏误。这类偏误主要发生在初级阶段。例如：





①*我们已经∧等了两个小时在火车站 。

②*院子（里）有几棵树。





超单句偏误是指发生在句子之间的偏误，如句子之间的连接形式和照应代词的偏误，以及受语境、语用的限定而出现的偏误。这类偏误主要出现在中高级阶段。例如：





③*她穿的那件衣服很好看，［于是］大家都很喜欢。

④*第一轮，他 （田中）迎战韩国的学生，他 （韩国学生）的技术好是好，但是不如田中的技术好。





偏误的产生具有阶段性，也具有反复性、顽固性。所以各个阶段所犯的错误不是截然分开的，如果学习者不能及时地改正错误并将正确形式巩固下来，就会堆积偏误，严重影响向目的语靠近的进程。





三、语法偏误分析的基本原则和方法


在进行偏误分析之前，首先要确立标准，口语具有多变性，因此应以普通话的标准书面语作为检验的标准，然后再依次进行选材、分类描述和分析解释。