（一）偏误用例的选取

我们可以选取同一学习阶段的用例，反映学习者某一阶段的语言能力。比如在学习了“怎么……呢？”这一反问句形式之后，我们从同一班级不同学习者的作业中收集到以下句子：





①*我借了钱，怎么（不）还给人家呢？

②*你中午吃得那么多，现在怎么［不］会饿呢？





例①少用了否定词“不”，例②多用了否定词“不”。可见，学生对“否定句用肯定形式表示否定意义，用否定形式表示肯定意义”这一规则还没有熟练掌握，必须反复操练。

也可以选取不同学习阶段的用例，历史地动态地反映学习者学习的过程。比如一个学习者在不同阶段造的两个句子：





③*上课快迟到了，我（要）快点儿走。

④*又过了几天，我们班的一个韩国同学来我的房间，告诉我明天她也（要）回国了。





例③是她上初级班时写的，遗漏了助动词“要”，例④是她上中级班时写的，仍然遗漏了助动词“要”，由此可知，这一偏误在她的学习中已经具有“化石化”倾向，必须及时地有针对性地加强这方面的练习。

无论是纵向选材还是横向选材，在实际操作中，都要注意区分失误和偏误。例如：





⑤*闯红灯是一种违反交通规则而且具有危险性（的行为）。





例⑤是句式套用造成的宾语中心语的遗失，这是母语为汉语的人因疏忽也会出现的“成分残缺”现象，不具有普遍性，因此不应选为偏误分析的材料。

（二）偏误用例的分类描述

学生在学习过程中产生的偏误是纷繁复杂的，对这些偏误进行整理归类是描述的重要环节。根据分析的需要，分类可以从不同的角度进行，比如从分析学习者认知过程的角度分为遗漏、误代、错序等。例如：





①*即使你们不同意，我（也）要买这本书。（遗漏）

②*尽管采用了最好的技术，我们仍然不能修 （修不好）这台机器。（误代）

③*我好几次遇到过 （遇到过好几次）令人吃惊的情况。（错序）





也可基于各级语法单位和句子成分，将偏误分为不同的语法项。例如：





④明天早上八点我们出发学校 （从学校出发）。（不带宾语的动词使用不当）

⑤我不太知道中国 （了解中国）。（带一个宾语的动词使用不当）

⑥他借给图书馆 （借图书馆）一本书。（双宾语动词使用不当）

⑦他在朋友的帮助下进行研究人口问题 （研究人口问题／进行人口问题的研究）。（带动宾的动词使用不当）





无论采取哪种标准，我们都应该注意分类的一致性，因为一方面，如果把不同类别的偏误放在一起，就不能清晰地反映偏误产生的本质原因；另一方面，如果不把同类的偏误放在一起，也不能看到问题的全貌。

（三）偏误用例的分析

学习者的母语不同，或者学习阶段不同，或者使用语言的环境不同，将产生不同的偏误。偏误产生的原因是多样的，偏误的形式也是多样的，在进行偏误分析时，特别是解释偏误的原因时，应遵循三个基本原则：“第一，解释必须合乎语言规律；第二，应尽量从最能说明问题的角度进行分析；第三，分析应力求深入浅出，尽可能少绕弯子” 〔1〕 。

语法偏误分析的目的是指出偏误，解释规律，因此分析必须符合语言规律。比如汉语中“一下子”常常用在动补短语前作状语，但是有时可以加“就”，有时不能加“就”。例子如下：





①*他的病很重，一下子就好不了。

②里里外外都干净了，心情一下子就舒服起来。

③房间很小，一下子就收拾好了。





从句法形式上看，例①和例②、例③的最大不同是：例①动词后是可能补语，例②动词后是趋向补语，例③动词后是结果补语。但是，我们不能因此就用“在用‘一下子’作状语的句子中，可能式动补短语前不能加副词‘就’”这一规则来解释例①的偏误。再比较：





④他骑得很快，一下子就看不见了。





例④也是可能式动补短语作谓语的句子，动词前同样可以加“就”。可见前面选取的例子是不全面的，解释是不完善的。所以，要合理地、准确地解释偏误，我们必须进行全面地深入地考察。

语法偏误分析可以借助各种分析方法，选取合适的角度进行说明。例如：





⑤*常常刘老师纠正我们的声调。

⑥*因为他刚来中国不懂汉语，我朋友常常让我和他一起去买东西。





例⑤是语序的偏误，可以运用对比分析法来分析。偏误来源于母语为韩语的学习者。韩语中时间副词、处所副词的位置十分自由，可以出现在句首、句中和句末，而汉语绝大多数只能出现在名词的后面，动词、形容词的前面。所以本应放在主语“刘老师”后的“常常”会被放在句首。例⑥是代词的偏误，可以运用篇章分析法来分析。汉语中很少使用前指的形式，即先出现代词，后出现代词所指的名词，即使出现，后面也往往有“这就是……”或者“他叫……”这类话语来照应。所以在例⑥第一分句中的“他”应该和第二分句中的“我朋友”交换位置。

偏误分析的目的是使学习者认识正确的规律，并能造出正确的句子。因此在分析时应该抓住偏误，揭示规律，并给出正确的句子。例如：





⑦*老师告诉今天下午的课不上了。

⑧老师说今天下午的课不上了。

⑨老师告诉我们今天下午的课不上了。





例⑦的偏误在于双宾动词“告诉”后面遗漏了指人的宾语。所以，虽然例⑦可以改为例⑧，但是不如改为例⑨。因为后者才能体现出“告诉”的使用规则。

另外还有一个容许度的问题。学生使用的句子存在着可能与不可能（即对与错）、好与不好之分，在进行偏误分析时应掌握好尺度。比如汉语中有名词谓语句和形容词谓语句，可以由名词或形容词充当谓语。可是，学习者在刚刚接触这两种句型时，常常添加动词“是”。例如：





⑩今天是星期几？

⑪她是很漂亮。





例⑩和例⑪都是合乎语法的句子，但是在一般情况下它们的可接受程度较低。例⑩是与日期、时间有关的问题，汉语用名词谓语句“今天星期几”来表达，没有必要加“是”。例⑪说话人的本意只是描述她的特点，此时应该用形容词谓语句“她很漂亮”，如果加上“是”就增加了肯定的意味，常用于特定的语言环境中。例如：





⑫甲：她很漂亮吧？

乙：她是很漂亮，不过比小王差远了。





答句中加上“是”表示对对方的话的肯定。所以在分析和纠正学生的偏误时，不能简单地停留在是否合乎语法这一层面，应该对偏误的性质进行剖析，采取不同的纠正方式。

练习

一、分析以下偏误的成因。

1．他想结婚她。

2．因为英国没有春节，所以为什么中国人过圣诞节。

3．这个心血管病中心和很多重要的医疗中心有联系，所以它以采用最新的疗法而出名。

4．在北京的时候，出租车司机说的话我不能听。

5．老师问：“约翰，你不去颐和园吗？”约翰回答说：“不，我不去。”

二、请对以下偏误进行分类和分析。

1．你吃什么，我们都也吃什么。

2．我看英文报纸，也我看中文报纸。

3．今年他也收入不错。

4．那个地方也我到过。

5．他到中国以后，在一家美国公司工作，也说汉语的机会不多。

6．即使没有你，也我们能完成得很好。





第二节　常见的语法偏误


对外汉语教学的语法偏误通常分为两大类，一类是词法方面的，主要指各类词的使用偏误，尤其是副词、连词、助词等意义较虚的词的使用偏误，也涉及词和短语的构成偏误。另一类是句法方面的，包括各种短语、句型和句式的使用偏误。这两大类偏误产生的原因是多种多样的，不过在形式上大致都表现为遗漏、误加、误用和错位四类。





一、遗漏（缺失）


遗漏，也称缺失或缺省，是指在词语或句中缺少了某些该用的成分。

（一）单句的遗漏偏误受母语负干扰的影响最大

单句的遗漏偏误受母语负干扰的影响最大，主要表现为：①遗漏缺少母语照应的、意义比较虚的成分，比如意义比较虚的语素；意义比较虚的词，如介词、助词和副词等；短语中意义比较虚的成分。②缺少特殊句型或句式中的成分，比如动词谓语句，“被”字句，比较句，表示强调的句式中的成分等。具体表现如下：

（1）遗漏语素。例如：





①*我应该把这只箱（子）拿上来。

②*有人在外（边）等你。





例①遗漏的是名词的构词语素“子”。此例来源于母语为日语的学习者，在日语中表示同一意义的名词只有一个语素“箱”，因此学习者在使用汉语“箱子”一词时易遗漏后一语素“子”。例②遗漏了方位词的构词语素“边”。此例来源于母语为韩语的学习者，韩语中与汉语“外”对应的词可以单独使用，而汉语中“外”后要加语素“边”、“面”或“头”，才能自由使用。

（2）遗漏意义较虚的词。例如：





①*他（到）图书馆看书去了。

②*他天天（都）很高兴。

③*去火车站接朋友（的）人多极了。

④*上海的感冒可怕（得）好像我太太。





例①来源于母语是韩语的学习者。韩语中与汉语介词功能相当的是助词，但是韩语助词在句中的位置与汉语介词正好相反，汉语出现介词的位置，在韩语中缺少对应。所以学习者遗漏了介词“到”。例②受母语影响，遗漏了表示总括的副词“都”。例③和例④遗漏的是汉语特有的成分标志，例③动词性短语作定语，遗漏定语的标志助词“的”，例④遗漏了动补短语中补语的标志助词“得”。

（3）遗漏短语的构成成分。例如：





①*有一条蛇掉进缸（里）。

②*从明天（开始），我要努力学习汉语。





例①和例②均来源于母语为英语的学习者。例①遗漏的是方所短语中的方位词“里”，原因在于汉语中普通名词和方位词组合起来，才能表示处所，而该句对应的英语句子“A snake fell into the vat.”中，没有和“里”相对应的词语。例②遗漏的是与介词相照应的动词“开始”，因为在英语中介词“from”后没有类似于“开始”的词语。

（4）遗漏特殊句型或句式中的成分。例如：





①*我看（见）他了。

②*我被他们抬了（起来）。

③*排队的人很多，厅里面（很）热闹。





例①遗漏的是动词谓语句中的结果补语，比较相应的英语句子“I saw him.”可以看出“saw”这一个单词已经涵盖了汉语“看见”这一动补短语表达的语义。例②遗漏的是“被”字句中的补语。母语为韩语的学习者常会遗漏动词后面的补语成分，是因为韩语被动句中的动词性成分能够以简单形式出现。例③遗漏的是作状语的程度副词“很”。在汉语中性质形容词本身就带有比较的意味，单独充当谓语时受条件的限制，一般只能用于对举的情况，如“这边安静，那边热闹”，否则前面要加其他修饰成分，如表示程度的副词。而学习者受母语影响常常遗忘汉语性质形容词的这种特殊性，因此产生偏误。

除了受母语干扰以外，产生遗漏偏误的因素还有很多。有因目的语规则泛化造成的偏误，偏误常发生在一类语法项目的特殊规则上。例如：





①*生了这种病以后，他的身体一（个）月比一（个）月差。

②*我们一起聊天（聊）了很长时间。





例①遗漏了量词“个”，因为在“天”、“星期（周）”、“月”、“年”这个表示时间的序列中，“天”、“星期（周）”和“年”都被认为具有量词性，可以直接和数词组合，如“一天”、“三星期（周）”和“五年”；而“月”却是例外，它一定要加量词，才能和数词组合。学生常因不知道或遗忘这一特例，而遗漏量词。例②遗漏了动词“聊”，汉语中动词后面可以带时量补语，表示动作或状态延续的时间，但是“聊天”属于离合词，必须重复出现动词“聊”才能带时量补语，而学生常常忘记这一规则，遗漏需重复的部分。

还有因简化而产生的遗漏。比如运用语气词是汉语特有的表达语气的方法，但是每个语气词所表达的各种语法意义在句法结构上并没有明确的形式依据，这就给学习造成了一定的难度。为了减少麻烦，学习者常常采取简化的策略。举例如下：





③*我去年（是）趁暑假去中国旅游的。

④*天气越来越热（了）。





例③是强调句型，遗漏了与“的”相对应的“是”。因为汉语中“的”也可以单独放在句末加强肯定语气，所以学习者常遗漏强调句式“是……的”中的“是”。例④遗漏了“了”。该句表示情况发生了变化，句末应该加“了”，可“了”是汉语学习的难点之一，学习者害怕出错就采取了简化的策略，消极地省去了语气词“了”，结果产生遗漏偏误。

（二）超单句的遗漏偏误主要受分句间语义关系的影响

超单句的遗漏偏误主要受分句间语义关系的影响，遗漏的多为句间起关联或照应作用的成分，以及受上下文限制，本应承载一定信息的成分。主要表现为每个分句内部没有明显的语法问题，但是整个复句看起来，却显得语句不通、语义不明。例如：

（1）遗漏关联词语。例如：





①*即使你们不同意，我（也）要买这本书。

②*如果大脑停止工作，生命（就）结束了。

③*我的老师已经三十多岁了，（可是）同学们觉得她只有二十岁。





充当关联词语的副词、连词，表示的意义较虚，而且在学习者的母语中没有对应的成分，因此容易被遗漏，如例①遗漏关联词语“也”，例②遗漏关联词语“就”。汉语中表示并列和承接关系的复句常常不用关联词语，但是其他关系的复句一般不能缺少关联词语，否则表义就不清楚了，如例③分句间是转折关系，应加上转折连词“可是”。

（2）遗漏代词。例如：





①*去年在加州学习，我有十个同屋，我跟（这）十个最要好的朋友一起住在一个大房子。

②*他工作很忙，一去工作就一个星期不回家，所以我从大学的宿舍回家的时候，（他）也差不多不在家。





例①遗漏指示代词“这”，因为第三个分句中的“十个最要好的朋友”和第二个分句中的“十个同屋”指的是同一群人，前面需加指示代词“这”，才能使上下文衔接起来。这是条很特殊的规则，而教材中往往没有提及，因此学生因不了解规则而出现遗漏偏误。例②遗漏人称代词“他”，使分句的主语不明。汉语中有分句主语相同，可以承前或蒙后省略的语法规则，但是此例在第3个分句中又出现了一个新的主语“我”，如果第4个分句仍空缺主语的话，会引起误解，所以必须出现主语。这是学习者因为规则泛化而引起的遗漏。

（3）遗漏其他成分。例如：





①*他连最简单的汉字也写不好，复杂的汉字（更）写不好。

②*天气虽然好了，但是（仍要）注意身体。

③*我们请王老师教我们中文歌，他教我们（了）。





例①遗漏了表示程度加深的副词“更”，例②遗漏了表示情况或状态持续不变的副词“仍”和助动词“要”，例③遗漏助词“了”，这些词都承载了新的信息，遗漏后，使原句表义不明。究其原因在于，学习者对目的语掌握得还不够充分，不能自如地用较复杂的句子表达自己的思想，因此只能简化要表达的语义内容以适应简单的句子形式。





二、误加


误加，也称多余，是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。

（一）单句中的误加主要受目的语规则泛化的影响和母语的干扰

单句中的误加主要受目的语规则泛化的影响和母语的干扰，表现为误加有特殊意义的语素；误加意义比较虚的词；误加特殊句型、句式的标志性成分等。

（1）误加语素。例如：





①*我们班有十五个学生［们］。

②*高三时，我终于在市高中生外语比赛中得了［第］一等奖。





汉语中常把词尾“们”附加在名词后，表示复数，但是名词前面不能再加表示确指的量词。例①名词“学生”已经有了确定的数量词“十五”，因此后面不应再加“们”。这是学习者因规则泛化而产生的误加。同样，例②误加“第”也是规则泛化造成的偏误。汉语可在数词或数量词组前加“第”，表示次序，但是表示等级序列时，不能加“第”。

（2）误加意义比较虚的词。以“了”和“的”为例。“了”和“的”是汉语学习的两个难点，用与不用要受很多条件的制约。比如，“了”通常分为两个，一个是出现在动词或形容词后的时态助词“了”（一般统称为“了1 ”），一个是出现在句末的语气词“了”（一般统称为“了2 ”）。学生在使用时会出现以下偏误：





①*我昨天不在［了］家。

②*时间过得很快［了］，我到上海已经3个多月了。

③*听说你要来了，我真的很高兴［了］。

④*我们每次见面都吵架［了］。





例①中的动词“在”不是动作动词，不具有完成义，不能加“了”。例②的前一分句带有程度补语，用来说明事情发展的状态，并非强调完成，也不能加“了”。例③和例④中的“了”位于句末，同时也在形容词的后面，兼有“了1 ”和“了2 ”的性质。例③中的“高兴”不具有变化的意思，不能加“了”，例④中有表示经常性的状语“每天”、“每次”，说明是经常性的情况，也不能加“了”。之所以产生这些偏误，一方面是因为母语有时态变化的学习者常常将“了”和母语中表示过去、完成的语法范畴对应起来，另一方面是因为汉语有关“了”的规则很多，且不成体系，学习者难以完全掌握。

又如“的”。“的”的用法有：在定中短语中作定语的标志，构成“的”字结构，用于陈述句末加强肯定语气等。每种用法都体现了汉语的特性，而且规则很多，学生常常混淆。常见的错误有：





①*在那儿我认识了几个中国［的］学生。

②*我是美国人［的］。

③*感谢你们的热情［的］帮助。





例①“中国”和“学生”之间不是领属性关系，不应用“的”。例②是把谓语动词“是”混作“是……的”强调结构中的“是”，应该去掉“的”。例③是多重定语中多加了“的”，多重定语中的“的”，哪些该加，哪些不该加，教材和工具书中缺少具体的规则，因此学习者常发生误加偏误。

（3）误加句型、句式的标志性成分。汉语中表示被动意义的句子分无标记和有标记两类。它们有不同的适用范围，比如当句中的施受关系明确，施事不必或不便出现时，常常使用无标记被动句。可学生由于将汉语中的被动句与母语中的被动句相对照，常常误加被动的标记“被”字。例如：





①*字典［被］送给小王了。





例①中“字典”和“小王”显然都是动词“送”的受事，而施事没有出现，这时不应加“被”。

汉语中的充当谓语的动补短语有三种类型：不能用“得”的，必须用“得”的，用“得（不）”与不用“得（不）”构成平行格式的。数量补语、结果补语和趋向补语不用“得”；程度补语和可能补语的肯定形式都要加“得”；程度补语的否定形式也加“得”，可能补语的否定形式不加“得”。学生在没有完全掌握这些规则之前，常泛化“得”的使用范围。例如：





②*那件事我做［得］不了。

③*我能把那篇文章翻译［得］完。





例②混用了可能补语的否定形式和程度补语的否定形式，误加“得”，例③用介词“把”构成的句子表明怎样处置，或处置的结果，而“翻译得完”是表示可能性的，因此应该使用结果补语的基本式，去掉“得”。

（4）误加特定句法环境中不应出现的成分。如：





①*这辆车又［很］好又［很］便宜。

②*他被派到北京［做］调查名胜古迹去了。

③*他［从来］一次也没说过谎。





一般情况下，汉语的性质形容词充当谓语时前面要加程度副词。可是例①使用并列结构“又……又”，表示两种情况的并存，“又”连接的形容词前不能加程度副词。因此学习者常因泛化前面的规则而出现偏误。例②是一个被动态的连动句式。动词“做”的误加是因为学习者套用了“做调查”和“调查名胜古迹”这两个动词短语。例③表示强调的副词“从来”和“一（次）＋也／都＋没／不”格式同时出现，在语义上显得重复、混乱，应去掉其中一个。