二 语言交际能力的培养（P144）
（一）语言交际能力的形成
（二）培养语言交际能力的途径
（三）语言交际能力的训练重点
培养语言交际能力应遵循的基本原则：1、语法原则2、交际原则3、文化原则4、综合原则
在教学中，要围绕语言交际能力的培养，进行一些针对性的训练：1、要注重训练学生对语言多样性的把握。2、要注重训练学生正确的语感和得体性的表达。3、要注重训练学生整体性地理解和表达4、要注重训练学生把有意识和无意识的学习结合起来，把课堂内外的学习结合起来。5、要注重训练学生对文化因素的兴趣和敏感，训练学生跨文化意识。6、要注重训练学生掌握学习策略和交际策略。
第五章 对外汉语教材的基本理论研究
第一节 对外汉语教材编写和研究概述（150）
一 20世纪50—70年代的教材编写概况
1、1958年 邓懿 《汉语教科书》商务印书馆 这是新中国成立以后的第一部正式出版的对外汉语教材
二 20世纪80、90年代—21世纪初的教材编写情况
《基础汉语课本》（李培元，外文出版社，1980）
《实用汉语课本》（刘珣 商务印书馆 1981）
《初级汉语课本》（鲁健冀 北京语言学院/华语出版社 1986）
……

第二节 第二语言教材的属性和功能

一 基本属性
1、工具性2、系统性3、规范性4、实践性5、国际性
二 基本功能
1、教学功能2、媒介功能3、文化交流功能4、激发学习兴趣的功能5、促进学科建设的功能
教材对除了教学之外的相关诸多方面起到的促进作用：（P163）

第三节 第二语言教材的基本分类

一 一般分类
1、从组织和使用要求上：统编教材、自编教材
2、从编教人员的组成上：独编教材、合编教材；国内合作教材、国际合作教材
3、从教学性质上：学历教育教材、非学历教育教材
4、从教学的阶段和层级上：初级教材、中级教材、高级教材
5、从教授和学习方式上：学校教材、自学教材、函授教材、网络教材
二 第二语言教材的基本分类（P163、164）
吕必松 赵金铭 刘珣
从课程类型角度对教材进行分类（P168），课程可分为技能类课程和知识类课程
1、语言技能类教材：包括综合技能训练和专项技能训练
2、语言知识类教材
3、文化知识类教材
4、特殊用途语言教材

第四节 第二语言教材编写的通用原则

赵贤州（1988）提出教材编写的4原则：1、针对性2、实践性3、趣味性4、科学性
吕必松（1993）：1、实用性原则2、交际性原则3、知识性原则4、趣味性原则5、科学性原则
束定芳 庒智象（1996）：1、真实性原则2、循序渐进原则3、趣味性原则4、多样性原则5、现代性原则6、实用性原则
刘珣（2000）：1、针对性2、实用性3、科学性4、趣味性5、系统性
赵本：第一个层面，可以是基于符合教育和教学的一般规律而提出的教材编写原则（如科学、规范、系统、循序渐进）；第二个层面，可以是基于符合第二语言或外语教学的学科性质、教学规律和教学法原则而提出的教学编写原则（P173）；第三个层面，可以是结合本学科教材编写的特殊要求和不同课型特点而提出的教材编写原则。应该指出的是，充分体现第二语言教材的基本属性（即教材的工具性、系统性、规范性、实践性、国际性）和基本功能（即教学功能、媒介功能、文化交流功能、激发学习兴趣的功能）
二 教材编写的通用原则
（一）定向原则：定向，即确定所编教材的基本走向，包括1、定性——确定所编教材的性质2、定位——找准所编教材的位置3、定量——规定所编教材的容量
（二）目标原则：即根据对教学对象的需求分析，如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、现有目的语基础、将来运用目的语的方式，运用目的语的领域，语气达到的水平等
（三）特色原则：（P177）
（四）认知原则：要求教材涉及和编写过程中，要尽可能地考虑教学对象在语言习得过程中的认知因素。
（五）时代原则：
（六）语体原则
（七）文化原则
（八）趣味原则
（九）实用原则
（十）立体原则

第五节 第二语言教材编写的基本程序（P185）

一 思想准备
二 理论准备
三 资料准备
（一）尽可能全面地收集与教材编写，特别是与你编教材相关的文章
（二）尽可能收集有代表性的第二语言教材，特别是与拟编教材类别相同的教材
（三）收集和分析教学大纲
（四）广泛收集跟拟编教材有关的目的语“素材”
四 教材编写方案的制定
（一）教学对象需求分析
（二）明确教材编写目标
（三）研究教材的创新和特色
（四）确定教材编写原则
（五）规划教材的体例和构成
（六）实现目标和保证创新的措施
（七）制定一个具体的编写方案
（八）制定一个合适的工作程序和时间表

第六节 第二语言教材评估（P196）
第七章 汉语作为第二语言的测试

语言测试的历史可以追溯到19世纪末、20世纪初，大体经历了4个主要的发展阶段。
第一个阶段为传统时期或前科学时期（20世纪50年代初开始）。这一阶段语言测试基本上不是在语言学理论指导下开发的，测试结果主要靠考试实施者的直觉来评判，缺乏科学性。
第二阶段为心里测量——结构主义时期或科学时期（20世纪50年代末、60年代初到70年代），以结构主义语言学为理论基础，同时心理学的行为主义理论以及心理测量学的原则和方法对语言测试起了重要指导作用。这一时期测试方法主要为分立式测试，特别重视测试的信度。
第三个阶段为心理语言学和社会语言学时期或后现代时期（20世纪70年代至80年代）理论基础由结构主义语言学转向社会语言学。测试更多地关注如何从功能性、社会性和语言应用的角度考察被试者，测试方法从分立式走向了综合式。这一时期测试效度得到了重视。
第四个阶段为交际法语言测试时期（20世纪80年代初至今）语言学界很多人士认为测试要以语言水平为中心，而语言水平表现为交际能力。这一时期相继出现了建立在交际理论基础上的《功能意念大纲》和《交际大纲》。这些文件对语言测试开发有指导作用。但时至今日，还未看到真正建立在此基础上的公认的、可靠的、有效的大规模标准化语言测试。
从语言测试发展历史来看，语言测试与语言理论特别是语言教学理论密切相关，不同时期，人们的语言关不同、语言教学观不同，测试的目的、原则、内容、方法和手段也不同，任何一种语言测验都是特定的语言观和语言教学观的具体操作。

第一节 语言测试的基本类型

一 几种不同用途的测试
语言测试从功能或用途角度考虑，可分为成绩测试、水平测试、能力倾向测试、诊断性测试和安置性测验等。
（一）成绩测试：教什么测什么，学什么测什么，甚至是怎样教就怎样侧，也叫回顾性测验。成绩测验必须以教学单位所规定的学习者需要掌握的教材内容、教程内容或教学大纲内容为依据，测试内容不应炒过教材、教程或大纲的范围。成绩测试最应关心的是测验内容对教学内容的代表性程度如何，即所谓内容效度如何。
（二）水平测试：通常指人们对目的语用的熟练程度或熟巧程度，考察学习者综合运用语言的能力。水平测试不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据，最讲求的是测验的构想效度。
（三）能力倾向测验：也叫学能测验、性向测验、潜能测验以及禀赋测验等。为了了解考生学习目的语的潜力即所谓能力倾向如何，根据测验结果来预测学习者在未来学习目的语是否会成功。常用来选拔报考某种外语专业的学生。现有测试内容主要集中在以下方面：1、语音解码编码能力、语法解码编码能力、综合归纳能力、语言记忆能力以及语言表达能力。
（四）诊断性测试：为了了解学习者对教学内容那些已经掌握，哪些尚未掌握，诊断既可以是学生学习方面，也可以是教师教学方面的不足。总之，是及时发现教学过程中出现的各种问题，为教师提供改进教学的反馈信息。
（五）安置性测试：也叫分班测试或叫分级测试。作用是评估学习者现有的语言水平高低，从而确定其适合于学习什么样的课程或何种程度的班级上课。测试内容最好是以本教学单位的教学大纲或可能开设的课程为依据。
二 主观性测验和客观性测验
根据评分方法不同，测试可以分为主观性和客观性测试。
主观性/客观性测试优点/缺点：（P291、292）
三 分立式测试和综合式测试
分立式测试：建立在结构主义语言学理论基础上的一种测试，它把语言分成语音、语法、词汇等不同的语言要素或语言点来侧。分立性测试中的一个项目只测试是否对一个具体的语言知识或语言要素已掌握，针对性强，测试点容易明确。
综合式测试：用于全面考察被试运用语言的能力，考察能否把所掌握的语言知识要素综合起来并加以运用。
四 标准化测试和非标准化测试
标准化测验特指采用客观性试题的、标有信度、效度、难度、区分度等各种测量学指标的、建立了常模的、在统一的环境和条件下施测的、由专业机构或专业人士开发或参与、指导开发的测试。主要包括四个环节：1、试题编制的标准化2、测验实施的标准化3、阅卷评分的标准化4、分数转化与解释的标准化
20世纪80年代以来的表现评价或真实性评价等非标准化评测手段已经部分取代了传统的标准化测试手段。

第二节 语言测试开发（P297）

一 设计阶段
（一）对测验目的的描述
（二）对目的语的使用范围和需要用目的语完成的任务的确定和描述
（三）对测试对象的描述
（四）定义测验所要测量的结构
（五）对测验的质量监控计划
信度：指考试结果的一致性和稳定性程度，它是考试效度的必要前提。标准化信度要求在0.9以上。
效度：是考试质量的最重要方面，指测试是否测到了它所想要测的东西，包括校标关联效度、内容效度、表面效度和构想效度。
后效：主要指语言测试对教学产生的影响。
（六）开发资源的分配计划
二 操作化阶段
（一）确定好整个测验试卷的构成
（二）制定出测验作业任务细则即题目细则
三 施测阶段
（一）预测
（二）实测

第三节 语言测试题目的编写和题目分析方法（P311）

第四节 语言测试的质量评估：信度和效度

信度：指测量结果的可靠性、一致性和稳定性程度。也就是说在不同的时间或不同的测试条件下，使用同一测试，对同一组被试实施多次检测所得结果的一致性或稳定性程度。
效度：指测量的有效性或准确性。一个测验能在多大程度上测出它要测量的东西，或者说该测验能在多大程度上达到预期的测验目的，这就是效度问题。
效度的类别：（P338）
影响效度的因素：（P343）

第九章 现代科学技术与对外汉语教学（P437）
第一节 现代科学技术在对外汉语教学中的应用
（一）文字处理
（二）辅助语言教学和训练
（三）辅助语言测试
（四）语聊分析
（五）教学管理

第二节 与对外汉语教学有关的中文信息处理环境

中文信息平台：是指具有对汉字进行编码、处理、传输的能力并且具有中文输入、输出界面的操作系统。
语料库技术（P445）
语料库语言学是语言学的一个分支学科。它研究自然语言机读文本的采集、存储、标注、检索和统计等。目的是通过对客观存在的大规模真实文本中的语言事实进行定量分析，支持语言学研究和自然语言处理系统的开发。
概括来讲，语料库语言学研究工作的主要内容包括：1、基本语料库建设2、语聊加工工具研究，包括自动分词、词性标注、句法分析、语义语用分析等3、通过预料加工，建立各种带有标注信息的“熟”语料库4、研究从语料库中获取语言知识的技术与方法，包括查询、样本采集、统计和语料库管理。
对外汉语教学用语料库建设及检索系统
1、现代汉语语料库 可以用来辅助制定教学大纲、编写教材、查找例句、编写教案、编出试题等。建立要经历原始语聊搜集、提取粗语聊、提取精语聊几个过程。
2、现代汉语句型语料库
3、中介语语料库 中介语特点：一是不断发展变化，二是它的发展变化有一定的内在规律，表现出一种普遍性或群体性特征。
4、面向语言学研究的汉语语聊检索系统
5、汉语教学多媒体素材库和资源库

第三节 汉语计算机辅助教学

计算机辅助教学是计算机研究的一个方面。利用计算机辅助教师教学，以对话方式与学生讨论教学内容，安排教学进程，进行教学训练的方式与技术。汉语计算机辅助教学（CCAI：Chinese Computer-Assisted Instruction）
课件：用来存储、传递、交换、解释、处理教学信息，并对他们进行选择、评价和控制的教学程序，是CAI系统的核心。
二 汉语计算机辅助教学概述
（一）应用场所 1、应用于课堂教学2、应用于课下辅助训练3、应用于自学
三 计算机辅助教学系统的特点
（一）优越性 1、直观性2、个别化特性3、保护性4、自由行5、公平性
（二）局限性 1、软件设计的局限2、学生对电子教学的不适应3、缺少竞争的约束机制4、缺乏人格化品质5、周期长、制作成本高
四 CCAI的理论基础和设计原则
CAI 是以行为主义为理论基础的
设计原则：1、内容正确、规范2、媒体素材的有效性3、交互方式适当
五 CCAI的基本类型
按教学模式划分为：1、操练与练习型2、个别指导性3、对话与咨询型4、游戏型5、模拟型

第四节 多媒体汉语计算机辅助教学

一 多媒体技术与对外汉语教学
多媒体技术应用于对外汉语教学的意义
1、人类是通过五种信息通道（眼耳鼻舌身）来完成对信息的获取的。
2、人类各种感觉器官的功能作用是各不相同的，视觉获得信息最多，其次为听觉。
3、对于同样的教学内容采用不同的教学方式，学生保持知识的记忆量是不同的。
4、假如人认识同一信息，直接看实物比看图片所用的时间少，看图片比用语言描述时间少。

第五节 汉语远程教学的现状及发展
目前远程教学活动主要有两种形式：1、网络型教学2、远程电视会议型教学
（一）网络远程教学
1、以网页为主的网络课件教学
2、通过e-mail交流
3、向BBS投稿
4、利用Internet进行的双向视频笔谈式交流
5、网络电话

第六节 现代教育技术与对外汉语教学
一 现代教育技术带来的变革
（一）备课方式的变革
（二）授课方式的变革 1、在大屏幕演示教室里授课2、在多媒体教室里授课
（三）学习方式的变革
（四）考试方式的变革
（五）科研方式的变革