一些，如果是外国语言，特别是文化上没有渊源关系的外国语言，社会文化因素的障碍有可能大一些。(我们这里只讲“有可能”，因为还有一些更复杂的决定因素，这里不打算具体讨论。)由于文化差异是第二语言学习中的主要障碍之一，而这种文化差异跟国别又有关，所以有必要区分所学的第二语言是外国语言还是本国其他民族的语言。 
    (4)如果上面的论述是正确的，我们就可以得到这样的结论：为了研究语言学习和习得的规律，我们首先要根据学习的先后顺序区分第一语言和第二语言，为了研究第二语言学习和习得的规律，除了区分第一语言和第二语言以外，还要在第二语言中再根据语言的亲属关系和国别，区分本民族语言(母语)、本国其他民族的语言和外国语言。 
    根据上面的讨论，我们认为不应当把第二语言和外语的关系看成一种对应关系，而应当看成一种包容关系，即第二语言也包括外语。这也是我们说对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学的原因。 
    我们不把语言环境作为区分第二语言和外语的标准，只是因为我们认为语言环境不足以成为区分第二语言和外语的标准，并不意味着我们不重视语言环境在语言学习和习得中的作用。相反，不把语言环境作为区分第二语言和外语的标准，也是为了更好地强调语言环境的作用。因为：我们是为了研究语言教学而讨论语言环境在语言学习和习得中的作用的，语言教学当然要在学校里进行。在学校里学习第二语言，无论所在的学校是在目的语的环境中，还是在非目的语的环境中，其语言环境都不同于学习第一语言时的语言环境。因此在讨论第二语言学习和习得与第一语言学习和习得的异同时，自然要说明语言环境的异同。说明语言环境的异同不但是为了揭示第二语言学习和习得与第一语言学习和习得的不同的规律，而且也是为了在第二语言教学中创造更好的语言环境，因为即使在目的语的环境中进行第二语言教学，语言环境也可以有很大的差别。例如，在外国学生集中的地方，学生如果只是在课堂上学习，不经常跟当地人交际，在学生之间又不使用或者很少使用目的语，这就跟在非目的语的环境中学习没有多大的差别，因此即使在目的语的环境中进行第二语言教学，也有一个是不是积极创造语言环境的问题，如果认为在目的语的环境中学习第二语言自然会有天然良好的语言环境，就不会积极创造语言环境。 
    除了对第二语言的涵义有不同的解释以外，还有一些人不了解外语和第二语言是不同的概念。例如我们常常听到有人把第二语言说成第二外语。其实第二外语指的是一种外语，是就外语学习的先后顺序或主次而言的，它只跟第一外语相对应。概念不准确，就难以让听众或读者明白所讨论的内容，甚至会引起误解。为了更好地研究语言学习和语言教学问题，首先弄清楚这些基本概念的确切涵义是完全必要的。 
 
  
 

第二节  语言能力和语言交际能力的构成因素及形成过程 
    一个人习得了一种语言，就意味着具备了这种语言的语言能力和语言交际能力。语言学习理论研究的任务之一，就是揭示语言能力和语言交际能力的构成因素及形成过程，因为只有对语言能力和语言交际能力的构成因素和形成过程有了全面的认识，才能在语言教学中更加自觉、更加有计划地培养学生的语言能力和语言交际能力。 
   1、语官能力和语言交际能力 
    语言能力指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。语言要素和语用规则也可以统称为语言知识。一个人掌握语言知识的能力足一种内在的能力。 
    语言交际能力指的是一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。语言交际能力是一种外在的能力，也可以说是语言能力的外化。 
    区分语言能力和语言交际能力，是为了说明这是两种不同性质的能力。语言能力属于语言范畴，语言交际能力属于言语范畴，它们的构成因素和形成过程不完全相同。 
    2、语言能力的构成因素 
    因为语言能力包括掌握语言要素和语用规则的能力，所以语言能力的构成因素就包括语言要素和语用规则。 
    我们在第一章谈到，语言要素包括语音、词汇、语法和(书面语言的)文字。 
    语用规则是指语言使用的规则。语言使用离不开一定的交际场合，交际对象和交际目的。我们把这些统称为语境，语境不同，对谈话内容和言语的语音形式，词、句式以及应对方式等的选择也往往不同。语用规则就是根据一定的语境对谈话内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。 
    3．语言交际能力的构成因素   
    前面谈到，语言交际能力既包括口头交际能力，也包括书面交际能力，进行口头交际和书面交际都是言语行为，都需要具备一定的言语技能和言语交际技能．也就是说，语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。 
    言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读，写用于书面交际。言语技能必须以言语要素为基础，但是言语要素不等于言语技能。言语要素可以传授．而言语技能是不能传授的，一个人要获得言语技能，除了要学习言语要素以外，还必须同时进行操练。例如，我们教学生“我们都学习汉语”这句话，可以告诉他们这句话中的每一个词的读音和意思，告诉他们这几个词的排列顺序和全句的意思，告诉他们这句话的重音和语调。这就是言语要素的传授。通过这样的传授，学生可能理解并记住了有关的言语要素，但是这并不等于就掌握丁这句话。要掌握这句活，也就是要具备这句话的言语技能，还必须进行操练。由此可见，从言语要素到言语技能有一个转化的过程。 
    言语交际技能就是用言语进行交际的技能。言语交际技能必须以言语技能为基础，但是言语技能不等于言语交际技能。人们用语言进行交际，不但要求言语的正确性，而且要求言语的得体性。言语技能受语言规则的制约，保证言语的正确性，言语交际技能除了要受语言规则的制约、保证言语的正确性以外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。因此，一个人要获得言语交际技能，除了要掌握言语技能以外，还必须同时学会语用规则。例如，问别人的年龄，有“你几岁?“你多大?”“您多大岁数?”等不同的表达方式，这几种表达方式都符合语言规则，因此都是正确的；但是这几种不同的表达方式在使用时不能任意选择。 
如果问一个老人“你几岁?”或者问一个小孩儿“您多大岁数?”就不符合语用规则，因此也就不得体。由此可见，从言语技能到言语交际技能也有一个转化的过程。 
    4．语言能力和语言交际能力中的文化因素 
    我们在第一章谈到，语言既是文化的一部分，又是文化的载体，同时也是文化发展的基础。因此，语言的词汇系统、语法系统和语用系统中都含有一定的文化因素。人们习得一种语言，同时也就习得了这种语言中的文化因素，语言和融合在语言中的文化因素是同时习得的。由此可见，语言系统中的文化因素也是语言能力和语言交际能力的构成因素之一。 
    综上所述，一个人的语言能力属于语言范畴，由语言知识(语言要素和语用规则)和有关的文化知识构成；一个人的语言交际能力属于言语范畴，由言语要素、
语用规则、言语技能、言语交际技能以及有关的文化知识构成。从言语要素到言语技能，从言语技能到言语交际技能，都有一个转化过程。 
       一个人学习语言的能力是先天具有的，而语言能力本身只有通过学习才能获得。我们认为，通过学习而获得的语言能力实际上可分为高低两个不同的层次。低层次的语言能力是通过言语要素的传授而获得的，这样的语言能力是不全面的，也是不巩固的。我们可以把这样的语言能力叫做临时语言能力。高层次的语言能力是通过言语技能和言语交际技能的操练而获得的，是语言技能和言语交际技能的内化，这种内化积累到一定的程度并得到巩固，就成为全面的、巩固的语言能力。我们可以把这样的语言能力叫做永久语言能力。 
       如果上面的分析是正确的，我们就可以得出这样的结论：无论是习得一种言语现象，还是习得一种语言，都需要经过反复的外化和内化的过程，首先是临时语言能力的外化，转化为言语技能和言语交际技能；进而是言语技能和言语交际技能的内化，转化为永久语言能力。所谓语言交际能力，就是这种永久语言能力的外在形式。 
       上面就是我们对语言能力和语言交际能力的构成因素及形成过程的基本认识，这样的基本认识可以用下面的图表来表示。
第三节  第一语言学习和第二语言学习 
    因为我们把学习和习得的关系看成一种包容关系，所以当我们讲“学习”的时候，实际上也包括讲“习得”。 
    第二语言学习和第一语言学习既有共同点，也有不同点。这一节专门讨论它们的共同点和不同点，这里主要是拿成年人学习第二语言跟幼儿和儿童学习第—语言作比较。 
    1、第二语言学习和第一语言学习的共同点 
    我们认为，第二语言学习跟第一语言学习的最重要的共同点有以下几点； 
    （1）都需要建立声音和意义的联系。 
    前面谈到：语言是一种音义结合体，—种语言在它发展的一定的阶段上，一定的意义要用一定的声音来表示，一定的声音只能代表一定的意义，声音和意义之间有一定的对应关系。人们说话时所用的同和句子都是言语现象。作为言语现象的词和句子都是音义结合体。人们学习语言。无论是学习第一语言还是学习第二语言，特别是在初级阶段，都是一个词一个词、一句话一句话地学习，这一个一个的词和一句一句的话都是言语现象。无论是学习一个词，还是学习一个句子，也就是无论学习什么样的言语现象，都需要首先听到这种言语现象的声音，同时了解这种声音所代表的意义。如果听不到声音，当然就不知道意义；如果只听到声音而不知道这个声音所代表的意义，就不可能学会这种言语现象，最终还是不可能学会这种语言。 
    (2)都需要建立形式结构和语义结构的联系。 
    前面也谈到：语言的组织方式是形式结构与语义结构的统—。形式结构与语义结构是一一对应的，一定的语义结构必须用与它相对应的形式结构来表示，一定的形式结构只能表示一定的语义结构。人们学习语言，无论是学习第一语言还是学习第二语言，实际上都要通过形式结构了解语义结构，都要掌握形式结构与语义结构的对应关系。这就是建立形式结构和语义结构的联系。如果不了解一种言语现象的形式结构，即不了解这种言语现象巾词与词的结合关系和词与词结合后的语音形式，当然就无法了解这种言语现象的语义结构；即使了解了词与词的结合形式和词与词结合后的语音形式，如果不了解其中的语义关系，也不可能学
会这种言语现象。人们学习第一语言的过程是概念与声音直接联系的过程．因此形式结构和语义结构是同时习得的。学习第二语言也只有同时学习这种言语现象的形式结构和语义结构，才能习得这种言语现象。”下面以“把”字句的教学为例，说明同时学习形式结构和语义结构的必要性。 
    我们在对外汉语教学中常常月下面的公式和替换练习的方法教“把”字句： 
    公式：  主语+“把”+“把”的宾语+谓语动词＋其它成分 
    例子：  我    把    书    放    在桌子上。 
  通过大量的替换练习，学生对这样的形式结构能够掌握得很熟练。但是大多数学生并不能因此而真正掌握“把”字句。例如，有一个外国留学生造了这样一个句子：“我把饺子吃在饭馆。”这句话完全符合上面的公式，但是形式结构与语义结构不一致，因此是一个“病句”。为什么会出现这样的“病句”呢?就是因为上面的公式只表示形式结构，而不表示语义结构。在“我把书放在桌子上，”这样的“把”字句中，“在＋表示地点或方位的词语”是表示位置关系的，其中表示地点或方位的词语指的是受动者由于某动作的作用发生位移后所处的新的位置。“桌子上”就是“书”这个受动者由于“放”这个动作的作用发生位移后所处的新的位置。“我把饺子吃在饭馆”这句话的错误就在于“饭馆”不是“饺子”经过“吃”以后所处的新的位置。如果说“我把饺子吃在肚子里”，形式结构和语义结构就一致起来了，只是我们一般不说这样的话．因为它在一般情况下不提供新的信息。如果学生不了解上述形式结构所表示的是这样一种语义结构．就会造出这样的“病句”。这说明，建立形式结构和语义 
结构的联系是学会一种言语现象的必要条件。 
    (3)习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段， 
    感知就是听到或看到，这是学习一种言语现象的前提条件，理解就是懂得感知的言语现象的意思，就是明白这种言语现象的形式结构和语义结构。这是习得一种言语现象的前提条件。无论是学习第一语言还是学习第二语言，不理解的言语现象是学不会的。 
    模仿就是照着某种样子做，幼儿开始学习语言的时候，首先是重复别人的话，别人怎样说，他也跟着这样说，这就是模仿。学习第二语言也需要模仿，主要是模仿老师的发音和话语，模仿课本上的话语。老师发一个音，学生跟着发，老师说一个词或一个句子，学生跟着说，照老师说的句子或课本上写的句子造一个同样类型的句子，等等，都是模仿。 
    能够理解和模仿的言语现象不一定能够记住，如果记不住，还是不能学会。我有一次上课发生过这样的情况：我指着一个学生问他旁边的一个学生，“他在你的哪边?”那个学生回答说，“他在我的上边”，听到别人大笑，他马上改口说，“他在我的下边。”最后又说，“他在我的里边。”这里的错误就是记忆上的问题，由此可见，记忆也是习得一种言语现象的必要条件。 
    记忆有长时记忆和短时记忆之分，短时记忆很容易遗忘。所谓巩固：就是使短时记忆发展为长时记忆。巩固的主要方法是反复练习。 
    应用就是把学过的言语现象用于交际．这既是学习语言的目的，也是巩固所学言语现象的一种手段。也就是说，学习语言是为了应用，也只有通过应用才能把“学习”转化为“习得”。幼儿之所以能学会第一语言，原因之—就是他们总是在不停地应用学到的言语。学习第二语言也要经常应用才能真正学会。 
    (4)语法习得有一定的顺序。 
    儿童语言研究的结果证明，幼儿习得第一语言的语法有一定的顺序。也就是说，有些语法结构先学会，有些语法结构后学会，先后顺序不是任意的，中介语《interlanguage》研究的结果也证明：成年人习得第二语言的语法结构也有一定的顺序，据认为这种顺序与儿童习得第一语言的顺序相似， 
    (5)都是主观条件和客观条件相结合的结果。 
    事实证明?每一个语言器官健全的人都具有习得第一语言的能力，也都有习得第二语言的能力，这说明习得语言的能力是先天具有的。但是语言本身不是先天就有的，例如狼孩虽然跟其他人一样，本来就具有习得语言的能力，但是他们在回到人类社会之前未能学会说话。这说明具有习得语言的能力不一定能习得语言。习得语言需要一定的客观条件，这个客观条件就是语言环境。这里所说的语言环境，主要是指目的语约输入和输出的环境。如果没有一定的语言环境，任何人也不能习得语言。狼孩之所以不会说话，就是因为没有学习语言的环境。这说明习得第一语言是主观条件和客观条件相结合的结果。习得第二语言首先需要有第一语言，因为第二语言和第一语言是相对而言的，没有第一语言就谈不上第二语言。学习和习得第二语自除了要有第一语言以外，也需要有一定的目的语环境，如果没有目的语环境，同样不能习得第二语言，由此可见，习得第二语言也是主观条件和客观条件相结合的结果。 
客观条件是外因，主观条件是内因，无论是学习和习得第一语言．还是学习和习得第二语言，都是外因通过内因起作用的结果。 
    第二语言学习和第一语言学习的共同点也就是语言学习的特点，这些特点说明学习语言跟学习其他文化科学知识有不同的规律。 
    2．第二语言学习和第一语言学习的不同点 
    我们认为，第二语言学习和第一语言学习的不同点至少有以下几点： 
    (1)学习环境和学习方式不同。 
    人们学习第一语言，可以分为两个时期，即自然学习时期和学校教育时期。 
    最基本的语言能力是在自然学习时期习得的。在自然学习时期学习语言，有天然的学习环境。学习者同时也是交际活动的积极参加者。他们总是在现实的交际环境中和参加交际活动的过程中学习语言。在现实的交际环境中，学习者可以听到各种各样的谈活，但是他们对各种各样的谈话并不能全部理解，更不能全部吸收，而只能按照由近及远、由具体到抽象、由简单到复杂的顺序．从无限丰富的言语材料中有选择地吸收他们能够吸收的东西。 
    学校教育要在学生具备了最基本的语言能力的条件下进行。在学校里学习第一语言，是为了继续提高语言能力(包括听、说，读、写的能力)和用语言进行交际的能力，同时学习跟语言理解和语言使用密切相关的文化知识，相应地提高思维能力。也就是说，在学校里学习第一语言不需要从学习发音和学习基本词汇、基本语法开始。学校教育是有计划、有组织的教育活动，在学校里学习语言也要在一定的计划和组织下进行，在老师的指导和帮助下学习．因此计划和组织的科学化程度以及老师的业务水平和教学能力等对学习的好坏有决定性的作用，人们学习第一语言的特点容易使人产生这样的误解：以为到了学校教育时期就不需要继续提高语言能力；即使要提高语-卣能力，也主要是提高读和写的能力；提高读、写能力的主要方法是传授和学习语言知识。这样的误解必然要导致忽视言语技能和言语交际技能的训练。我国多数中小学语文教学中目前存在的主要问题就是不重视言语技能和言语交际技 
能的训练。实际上，学前儿童的语言能力还是有限的．就是成年人，第一语言的能力也不是一点问题都没有。例如，现在普遍反映学生的汉语水平低；社会上语言混乱的现象也相当严重，报刊上甚至文艺作品中用词不当，语法和逻辑才；通的现象普遍存在，广播、电视中读音、停顿和逻辑重音错误的现象也屡见不鲜；人们的口头表达能力，特别是即兴讲话的能力普遍较差，在某些场合说话不得体的现象更为严重。这正是不重视言语技能和言语交际技能训练的结果。 
    人们学习第二语言，可以在自然环境中学习，也可以在学校里学习。我们是队第二语言教学的角度讨论第二语言学习的，所以这里所讨论的第二语言学习主要是指在学校里的第二语言学习。 
    在学校里学习第二语言，也只能在一定的计划和组织下学习，并且主要是在课堂里学习。而课堂不同于现实环境，不可能让学生像在自然学习时期学习第一语言那样，随时随地接艘各种各佯的语言环境；课堂教学也不同于现实交际．不可能让学生像学习第一语言那样随时随地根据自己的需要和可能参加各种各样的交际活动。 
    在学校里学习第二语言，一般不是在具备了最基本的第二语言能力的条件下进行，而是要从学习发音开始，从学习最基本、最常用的词汇和基本语法开始。学习发音，学习词汇和语法等，都要在老师的指导和帮助下，按照一定的计划，有步骤地学习，因此教学计划和教学组织的科学化程度，老师的业务水平和教学能力等对学生学习的效率和成功率有决定性的作用。 
    (2)学习目的和学习动力不同。 
    幼儿学习第一语言是出于人的本能，是出于生存和发展的需要。要得到爸爸、妈妈的帮助，就必须学会叫“爸爸，妈妈”；要吃牛奶，就必须学会“牛奶”这个词；要玩玩具，就必须学会玩具的名称，如此等等。总之，要求得生存和发展，非学会语言不可：此外，幼儿有一种天然的好奇心和自我表现的欲望，他们急于通过学习语言来了解这个陌生的世界， 
并力求表现自己，这也是他们学习语言的动力之一。例如，当他们看到新鲜事物时，总要问“这叫什么?那叫什么?”听大人讲故事时，总是迫不及待地问：“后来呢?”正因为如此，幼儿学习第一语言有一种天然的动力，这种天然的动力使他们的语言学习成为一种主动的行为，不需要任何人进行检查和督促。 
    在学校里学习第二语言，往往是出于不同的目的。第二语言学习大体上有以下几种目的： 
    1)受教育目的。例如为了升学(包括用目的语学习某种专业)或提高文化素养、提高思维能力，或准备条件以求得将来职业上更大的发展等。 
    2)学术目的。例如为了用目的语阅读科技文献或从事某一领域的研究工作等。 
    3)职业目的，例如学习汉语是为了担任汉语教师、汉语翻译或从事汉语研究工作等， 
    4)职业工具目的。例如学习汉语是为了直接用汉语从事外交、外贸工作或其他有关的工作等。 
    5)其它目的(也可以叫做临时目的)。例如为了到目的语国家短期旅行或临时旅居．或为了社交应酬，或出于好奇心等。 
    就每一个第二语言学习者个人来说，学习目的不一定限于一种，也  不一定是固定不变的。例如，我国中小学生学习外语是出于受教育目的，但是也有人准备毕业后到大学学习外语、外贸、外交、对外汉语教学等专业，这里面就包含着职业目的和职业工具目的；有些外国入学汉语起初是出于好奇心，但是在学习过
程中逐渐对汉语和中国文化发生了兴趣，就改为专攻汉语或汉学。由此可见，学习第二语言的目的有多样性和可变性的特点。尽管如此，人们学习第二语言在一定的学习阶段总有一定的学习目的。由于学习目的不同，学习者的年龄不同．产生的学习动力也不同。幼儿和儿童往往不理解学习第二语言的必要性，甚至会产生被迫学习的感觉，而且自我控制．能力差，所以如果感到枯燥或遇到困难，就会影响学习情绪。就是成年人学习第二语言，多数人也缺乏像学习第一语言那样的天然的动力。田为学习某种第二语言对个人的发展和实现某种理想虽然有重要的意义，但是这不一定是求得个人发展的唯一的选择，要通过学习第二语言实现的理想也不一定是唯一的理想，能否学以致用也不能完全由自己决定，所以如果遇到困难就有可能放松甚至放弃学习。因此在第二二语言教学中，需要对学生的学习加以检查和督促，特别要注意帮助学生明确学习目的，设法提高他们的学习兴趣，并帮助他们掌握正确的学习方法．克服学习中遇到的困难。 
    （3）理解和接受能力不同。 
    人出生几周以后就有了听觉(有些研究认为，婴儿出生以前就有了听觉，能昕到母亲说话的声音和其他声音)，整天可以听到别人说话的声音。但是到—岁左右才开始学说话，最初学到的是形像鲜明、发音简单、反复出观、跟自己关系最为密切的单词，在词汇量不断增加的同时，逐渐学会同组和句子．逐渐掌握语法规则并形成创造性地使用语言的能力。到四五岁的时候才能较为自由地用语言进行表达。如果有学习条件，大约到两三岁的时候才能学习认字，再晚一些时候才能学习写字。学习认字和写字主要是在学校教育时期进行，由此可见．幼儿习得第一语言要经过一个漫长的过程，听、说、读、写这几项言语技能是逐项习得的．获得这几项言语技能的顺序是不可改变的，每两项言语技能的习得，中间还要间隔一定的时间，代表抽象概念的词和复杂的句子很晚才能学会，抽象的概念往往还需要进行专门的解释，有些要到学校教育时期才能学会。这主要是因为幼儿的智力还没有得到充分的发展，理解能力有限，不可能同时习得几种言语技能。成年入学习第二语言时，由于已经掌握了一种语言，智力已经得到了比较充分的发展，因此都具有较强的理解和接受能力．他们不像幼儿学习第一语言那样在一个时期内只能学习一种言语技能．也不像幼儿学习第一语言那样，每两种言语技能的习得必须间隔一定的时间，而是可以在一段时间内同时学习和习得几种言语技能。代表抽象概念的词也可以在开始阶段习得，