一般来说女生比男生更容易把失败的原因归结为自己内部的因素，如努力程度不够,男生则更多地归结为外部环境的因素，如学习内容太困难。

（三）依据性别差异的教育
1.改变不同性别学生的性格局限，培养积极兴趣，提高多种能力。

2.改变传统观念，对男女学生一视同仁，彻底改变男尊女卑的思想。

第三章学习及其理论

第一节学习概述

一、学习的实质

学习是指经由反复经验而导致有机体的行为或行为潜能的比较持久的变化过程。其实质有以下含义。
首先，学习的结果表现为行为或行为潜能的变化。其次，学习引起的行为或行为潜能的变化是比较持久的。再次，学习的发生是由反复经验所引起的。最后，学习是一个行为变化过程，而不仅仅是一个行为变化的结果。
二、学习的种类
（一）学习主体分类
根据主体的活动状况，可以把学习分为接受学习和发现学习。

（二）学习水平分类

八大类：信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题的学习。

（三）学习性质分类
根据主体经验获得的性质把学习分为意义学习和机械学习。

（四）学习结果分类

五大类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习和运动技能的学习。

三、学生学习的特点
（一）接受学习是学习的主要形式
学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的

（二）学习过程是主动构建过程
学生的学习必须通过一系列的主动构建活动来接受信息，形成经验或心理结构

（三）学习内容的间接性

在经验传递系统中，学生主要是接受前人的经验，而不是亲自去发现经验

（四）学习的连续性
学生的学习是一个连续的过程，这表现在前后学习相互关联。
（五）学习目标的全面性
学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，形成行为习惯以及培养道德品质和促进人格发展。
（六）学习过程的互动性
重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会互动，倡导合作学习、交互教学是当前教学改革的重要趋势。

第二节行为主义的学习理论

一、桑代克的联结说

桑代克认为学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即S 一R 联结，这种联结形成的过程是渐进的、尝试错误直至最后成功的过程。
（一）学习的实质在于形成一定的联结
桑代克认为，学习― 刺激与反应的联结的形成是通过渐进的尝试与错误，按一定的规律形成的。
（二）联结一试误学习的基本规律
1.效果律：指凡是导致满意后果的行为会被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。
2.练习律：指一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的的削弱或遗忘。
3.准备律：指当学习者有准备而给以活动就感到满意，有准备不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也会感到烦恼。
二、巴甫洛夫的经典性条件反射说
1.习得律： 2.实验性消退律3.泛化律： 4.分化律： 5.高级条件作用律：

三、斯金纳的操作性条件反射说
（一）强化
斯金纳把条件作用中能够增强反应概率的一切手段称为强化。产生强化作用的刺激称为强化物。强化有正强化和负强化之分。在操作条件作用中，无论是正强化还是负强化，都能提高以后发生反应的概率。
（二）惩罚和消退
当有机体作出某种反应以后，若及时使之承受一个厌恶刺激，那么其以后在类似情境或刺激下，该行为的发生概率就会降低甚至受到抑制，称为惩罚。当有机体作出以前曾被强化过的反应之后不再有强化物相伴时，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，这种现象称为消退。
（三）连续渐进法与塑造

连续渐进法似“分解动作”的方式，逐步渐进，最后将多个反应连贯在一起形成复杂行为的方法，称为塑造。

四、班杜拉的观察学习理论及其教育应用

班杜拉认为，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会性行为。这种通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习就是观察学习。
（一）观察学习理论
1 .社会认知论

班杜拉认为，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为。

2 .交互作用论

班杜拉的学习理论强调人的行为是内部因素和外部环境相互作用的产物

3 .观察学习论

班杜拉认为，人类的学习有两种形式：一种是直接学习；另一种是间接学习。观察学习是一种间接学习的形式。

4 .自我效能论

所谓自我效能感，是指个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念。个体的自我效能感来源于两个方面：一是他迄今在某一领域所取得的成就；二是源于对他人活动效能的观察比较。
（二）观察学习理论的教育应用
观察学习理论对学生道德行为的养成具有现实指导意义。在该理论的基础上创建的认知行为矫正法在心理咨询和心理治疗中也得到广泛运用。

第三节认知派的学习理论

一、布鲁纳的认知一发现说
布鲁纳是美国当代认知学习理论的代表人物，他的理论又被称为发现学习论。
（一）认知学习观
布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构。学习是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成，即外部信息进入主体后新信息借以加工的依据。学习包括三个差不多同时发生的过程：获得、转化和评价。
（二）结构教学观
1 .教学要发展学生的智慧。

2 .教学内容应当是学科的知识结构。。
（三）发现学习
布鲁纳提倡发现学习。他认为认识是一个过程而不是一种结果，教学的主要目的在于让学生参与建立该学科的知识体系的过程，应该培养学生具有探索新情境，提出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题、发现新事物的态度。

发现学习包括两个基本步骤：( l ）学生依据所获得的感性材料，借助推理和直觉思维提出试探性的假设；( 2 ）学生用更多的感性材料对试探性假设进行检验。
二、奥苏伯尔的有意义接受说

（一）有意义学习的实质和条件
1.有意义学习的实质
所谓有意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习的类型包括表征学习、概念学习和命题学习。

2.有意义学习的条件
(1）外部条件（客观条件）。材料本身必须有逻辑意义，即材料本身能与个体认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。

（2）内部条件。

第一，学习者必须具有有意义学习的心向；

第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；

第三，学习者必须使这种具有潜在意义的新知识与他们认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
（二）认知同化理论与先行组织策略

所谓先行组织者，是先于学习任务（新知识）本身呈现的一种引导性材料。先行组织者的主要功能是在学生进行有意义学习之前，在新旧知识之间架设一座桥梁，为新知识的学习奠定支点或认知框架。
（三）接受学习的界定及评价
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

三、加涅的信息加工学习理论

（一）学习的信息加工模式(画图记忆)
加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式。外界刺激作用于感受器，感受器将这些刺激的物理信息转化为神经信息，进入感觉登记，信息在这阶段保持很短时间，一部分信息就遗忘了，一部分信息通过注意或选择性知觉机制进人短时记忆。经过复述和组块化策略对信息进行编码，经过编码的信息归类进入长时记忆。当需要使用信息时要经过检索提取信息。被提取的信息既可以直接通向反应发生器产生反应，也可以再回到短时记忆进行编码后再到反应发生器。
（二）学习阶段及教学设计
加涅根据学习的信息加工模式，把学生的学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段。

第四节人本主义的学习理论

一、罗杰斯的自由学习观
罗杰斯将学习分为无意义学习和意义学习两大类。

无意义学习：类似于心理学上无意义音节的学习。

意义学习：（1）以人的自主学习潜能的发挥为基础

（2）目的：学会自由和我自我实现

（3）内容：自主选择的自认为有生活和实践意义的知识经验
（4）特征：自我主动学习

二、学生中心的教学观

罗杰斯认为教育的目标是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。罗杰斯提出“以学生为中心”的教学模式并加以实施。“以学生为中心”教学模式的基本特征包括：( l ）教学过程无固定结构；( 2 ）教学无固定内容；( 3 ）教师不做任何指导。这种教学模式又称为“非指导性教学”。

第五节建构主义的学习理论

一、建构主义的思想渊源与理论取向
二、建构主义学习理论的基本观点
（一）知识观
建构主义认为知识不是对现实世界的绝对正确的表征，只是一种关于各种现象的较为可靠的解释和假设，并且处在不断的发展中，随着人类的进步，新的假设会代替原有的假设。

（二）学生观

建构主义认为，学生并不是被动接受教师传授的知识，而总是以自己的经验背景或自己的经验来建构对事物的理解。
（三）学习观
建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习过程同时包含两方面的建构：一是建构对新信息意义的理解；二是对原有知识经验的改组和重建。建构主义更重视后一种建构。

第四章学习动机

第一节学习动机概述

一、学习动机的内涵

学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标的一种动力倾向，学习动机一旦形成，就会自始至终于某一学习活动的全过程，它的主要内容包括知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败归因。
二、学习动机的分类
（1）根据学习动机的社会意义，可分为高尚的和低级的两类。
（2）根据学习动机起作用的时间长短，可分为间接远景性和直接近景性两类。
（3）根据学习动机作用的大小，可分为主导性和辅助性两类动机。

(4) 根据学习动机分布特点，可分为普遍型和偏重型两类。
(5) 根据学习动机产生的诱因来源，可分为内部和外部两类。
三、学习动机的作用
（一）学习与学习动机的关系

（二）学习动机的作用

(1)它决定着学习的方向

(2)增强学习的努力程度

(3)影响学习的效果

第二节学习动机的主要理论

一、学习动机的强化理论

行为主义心理学家认为动机与学习不可分离，他们不仅用强化来解释操作学习的发生，也用强化来解释学习动机的引起。

强化是指能够增强反应概率的一切手段。起强化作用的所有刺激都是强化物。在性质上可以分为正强化和负强化。

正强化指某个愉快刺激的出现会提高个体的行为反应，如教师的表扬。

负强化指某个厌恶刺激的退出会提高个体的行为反应，如考试及格可以避免惩罚。
有五种类型的强化可用来增强学生学习动机：(1）社交强化物；(2）活动强化物；(3）象征性强化物；(4）实物强化物；(5）食物强化物。
强化理论广泛应用于教学实践，但该理论只重视外部动机而忽视了学习者的主动性和自觉性，可能会产生负面结果。