7.社交智力。包括与人交往且能和睦相处的能力，如理解别人的行为、动机或情绪。

三、成功智力理论

成功智力是一种用以达到人生中主要目标的智力，是对现实生活中真正能起到举足轻重影响的能力。由斯滕伯格提出.成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面，分析性智力发现好的解决方法，用创造性智力找对问题，用实践性智力来解决实际问题，只有这三个方面协调、平衡时才最有效。

第三节问题解决能力的培养

一、影响问题解决的因素

（一）知识经验

知识经验不足常常是不能解决问题的重要原因，有关的知识经验会促进对问题的表征。

（二）个体的智能与动机

智能水平是影响问题解决的极其重要的因素。智力中的推理能力，理解力等成分都影响着问题解决。动机是促使人解决问题的动力因素，动机的性质和强度会影响问题解决的进程。

（三）问题情境与表征方式

问题情境中各素材元素的空间集合方式直接影响问题的解决。问题的呈现方式也会影响问题解决的过程。对问题的表征是否恰当，会直接影响问题解决的难易和速度。

（四）思维定势与功能固着

思维定势是指在问题解决的过程中作了特定加工的准备，在问题解决过程中常常限制人的思维范围，严重影响学生创造力的发挥。

问题解决还容易受“功能固着”心理的影响。

（五）原型启发与酝酿效应

在问题解决过程中，由于原型与所要解决问题有某些共同点或相似之处，能引起联想，对问题解决有很大作用。

酝酿效应是指在反复探索一个问题而无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几个星期之后，由于某种契机突然产生灵感，使问题迎刃而解。

二、有效问题解决者的特征

（一）在擅长的领域表现突出 （二）以较大的单元加工信息
（三）能迅速处理有意义的信息（四）能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息

（五）能以深层方式表征问题  （六）愿意花费时间分析问题

（七）能很好地监视自己的操作

三、问题解决能力的培养措施
（一）问题解决能力培养与学科知识教学有机结合，形成知识结构体系
专门知识是个体正确和迅速解决问题的必要基础。在保证掌握一定数量知识的同时，要特别重视学生合理知识结构的形成。

（二）问题的难度要适当，注重对结构不良问题的训练

（1）教师要求学生完成的问题必须要有一定的难度

(2)学生在学科领域中遇到的问题大多属于结构良好的问题，而现实中可能遇到的问题，绝大多数情况下都是结构不良问题。

因此，教师在教学中必须加强对结构不良问题的训练。

(例如提供的已知条件偏多，让学生判断哪些条件有关或无关，或提供的已知条件不足，让学生自己补充，也可创设一个问题情境，让学生去发现问题。)
（二）分析问题的构成，帮助学生正确地表征问题

在进行问题解决教学时，要注意帮助学生运用他们已掌握的知识去解释问题，或者用画草图、列表、写方程式等方法来重新表述问题,使他们从中获得对问题灵活有效表征的经验。
（四）强调一般思维方法和具体问题解决技能相结合，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯

问题解决能力的培养必须将一般思维方法和具体技能结合起来，不能脱离对实际问题的解决。此外，教师要帮助学生养成科学分析问题的习惯。教给学生问题解决的思维策略，如启发式策略等。
（五）加强对学生解决问题的态度训练，培养和激发学生主动提出问题和解决问题的内在动机

（1）要注意加强态度的训练。

(2)要注意培养学生解题的自信心。

(3)是要求学生严谨地思考问题。

第四节创造性及其培养

一、创造性的内涵

（一）能力观

依据创造性人才的能力水平，大多数心理学家认为：“创造性是一种创造新产品的能力，这种产品是既新颖又适宜。”
（二）过程观
个体的创造性总是体现在问题解决活动中。

（三）人格说
该观点认为个体在创造活动中表现出来的不同于一般的某种人格特征。

（四）产品观

创造产品在一定程度上体现了主体的创造过程，反映了主体的创造性品质。

创造性是个体利用一定内外条件，产生新颖独特、有社会和个人价值产品的能力与相应的人格特征整合的心理品质。

二、创造性的心理结构
（一）创造性认知品质
创造性认知品质是指创造性心理结构中与认知加工有关的部分，它是创造性心理活动的核心。创造性认知品质主要包括创造性想象、创造性思维、创造性认知策略三个方面。

（二）创造性人格品质

1.创造性动力特征

创造性动力主要表现为创造动机，它反映的是个体的目的和意图。

2.创造性情意特征

创造性情意特征主要包括创造情感和创造意志两个方面。

3.创造性人格特质

创造性人格特质在创造性中有着不可忽视的地位和作用。

（三）创造性适应品质

创造性适应品质是指个体通过与社会生活环境的交互作用，所表现出来的对外在社会环境进行创造性的操作应对，对内在创造过程进行调适所表现出来的创造性行为倾向，具体表现为创造行为习惯、创造策略和创造技法的掌握运用等。
三、创造性的培养措施
（一）营造鼓励创造的环境
环境主要包括社会环境、学校教育教学环境和家庭环境几个方面．营造有利于学生创造性发展的学校环境是促进儿童青少年创造性发展的必要条件。

（1）应倡导民主式的教育和管理。

（2）应改革考试制度，为学生创造宽松的学习环境。

（3）应增加自主选择课程的机会和有针对性的课程设计。

（4）应为学生提供创造性人物的榜样。

（二）培养创造型的教师队伍

（1）要转变教师的教育教学观念，使教师形成理解并鼓励学生创造；

（2）要教给教师必要的创造技法和思维策略；

（3）教师应学习关于创造性的心理学知识，用心理学的理论指导自己的实践。
（三）发展和培养创造性思维
创造性思维是创造性的核心。

（四）开设创造课程，教给创造技法

在创造性课程的教学中，教师要注重教给学生基本的创造技巧与方法。如头脑风暴法，转换思考法。
（五）塑造创造性人格
创造性人格是创造性的重要组成部分，为培养学生的创造性人格是培养创造性的重要内容。

第九章社会规范学习与品德发展

第一节社会规范学习与品德发展的实质

品德发展的实质

品德发展是指个体在整个生命历程中品德的发生、发展和变化，即伴随个体成长过程中品德心理结构、品德各个成分及其功能的发展变化。

第二节社会规范学习的心理过程

第三节品德的形成过程与培养
一、影响品德形成的因素
（一）影响品德形成的外部因素
1 ．家庭环境

客观:

（1）家庭经济状况和居住条件（同儿童的品德之间不存在显著的相关）。

（2）家庭结构和主要社会关系（父母感情破裂，对子女品德的发展有严重的不良影响

(3）家长职业类型与文化程度的不同

主观：

（1）家长是儿童模仿学习的榜样，家长品德不良，会对孩子品德的发展产生不良影响。

（2）家长对子女的教养态度及期望

（3）家长作风和家庭气氛（和睦、平常和紧张）

2 ．学校集体
(1）班集体的影响。班集体是构成学校集体的基本单位，学校集体的特点也是通过班集体的特点表现出来的：

① 班集体信念② 班集体情感③ 班集体的坚定的意志行动④ 班集体的行为习惯水平

（2）学校德育的影响。

学校德育是根据一定社会的思想政治观点、道德行为规范和学生的身心发展规律，有目的、有计划地塑造儿童与青少年心灵的教育活动。它主要是通过三条途径实现的：① 学科教学；② 全校、年级、班级或团、队活动；③ 课外和校外活动。

(3）学校集体中其他因素的影响。

① 教师的领导方式；② 集体舆论；③ 校风班风；

(4）校园文化的影响。

教室、操场、食堂、宿舍等处的设备、生状况、装饰布置等硬件和软件建设，对学生的精神面貌和行为方式也具有重要的影响

3 ．社会化

社会化的基本途径是通过广大的社会教化和个体内化实现的。（环境和社会文化）
（二）影响品德形成的内部因素
1 ．道德认识
2 ．个性品质

个性倾向性和个性心理特征

3 ．适应能力

（1）自我教育能力；（2）社会生活和工作能力。由于人与人之间存在差异性，因而人的适应能力各不相同，其品德表现也各不相同。（举例）

二、道德认知的形成与培养

道德认知的培养方略一般有短期训练法、小组讨论法、认知冲突法等。

三、道德情感的形成与培养
1 ．人本主义情感取向的道德教育理论
( 1 ）承认人性是建设性的。

（2 ）重视情感在道德教育中的作用。

（3 ）实施道德教育的三个最基本的条件：一是真诚；二是接受和信任；三是移情性理解。

（4 ）视道德教育为一种过程 教师应是这一过程的“促进者”。

（5 ）以“学生”为中心的非指导性教学模式。

2 ．移情及其训练

移情是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人的位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感体验。移情是自我与道德行为之间重要的中介变量；移情是助人、安慰、合作、分享等亲社会行为的动机基础。

四、道德行为的形成与培养

角色扮演就是使个人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进个人对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而有效地履行自己的角色的技术方法。

第四节品德不良及矫正
一、品德不良的含义与类型
（一）作弊行为

（二）诚信及文明礼仪缺失
（三）责任意识淡薄

二、品德不良的成因分析
青少年品德不良的形成既有客观方面原因，也有主观方面的原因。
（一）品德不良的客观原因
1 ．家庭方面的原因。主要包括父母的溺爱、一味迁就形成孩子的自我中心、自私、任性、专横等不良品德。
2 ．学校方面的原因。包括教育工作者在教育理念上的偏差、思想上的偏激和教育方法上的不当。
3 ．社会方面的原因。社会环境包括广义的社会环境和狭义的社会环境。前者指整个社会关系和社会风尚；后者指学校和家庭以外的学生的同伴、邻居、社区等。
（二）品德不良的主观原因
1 ．道德认知水平低或道德认知偏差。
2 ．缺乏积极的道德情感体验。
3 ．道德意志薄弱。
4 ．性格方面的缺陷。
三、品德不良的纠正与教育
1 ．提高道德认知，消除意义障碍。
2 ．注重移情体验，消除情感障碍。
3 ．锻炼意志力，消除习惯惰性障碍。
4 ．关注情感需求，杜绝简单粗暴的教育行为。

第十章心理健康及其教育

第一节心理健康概述

一、心理健康的实质、标准
（一）心理健康的实质。

心理健康是一种良好而持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效地发挥个人的身心潜能和积极的社会功能。