(2）促进产生式知识的自动化，熟练解决问题；

(3）加强学生的言语表达训练，促使智慧活动内化。
促进学生动作技能的迁移，教师应注意以下问题：

(l）帮助学生理解任务性质和学习情境；

(2）教师的示范与讲解要准确清晰；

(3）加强学生的练习与反馈。
3.促进认知策略迁移的措施
( 1 ）培养学生树立正确的学习动机；

( 2 ）丰富学生的知识背景；

( 3 ）根据学生的元认知水平进行策略训练；

( 4 ）制订一套外显的可以操作的训练技术；

( 5 ）变式与练习。

第六章技能的形成

第一节技能及其作用

一、技能及其特点
（一）技能的实质
技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式或躯体动作方式的复杂系统。技能的本质是知识的运用，即程序性知识的运用。
（二）技能的特点
1 ．流畅性2 ．迅速性。3 ．经济性4 .同时性。5 .适应性。

二、技能的类型
按其性质和特点，技能可以分为心智技能和操作技能。
（一）心智技能
心智技能也称智慧技能、智力技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。
心智技能具有以下特点：( 1）动作对象的观念性；( 2）动作执行的内潜性；( 3）动作结构的简缩性。

（二）操作技能

操作技能 ，也叫运动技能、动作技能，是在练习的基础上，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。

第二节心智技能的形成与培养

一、心智技能的形成过程
（一）加里培林关于心智技能按阶段形成的理论

加里培林认为，心智活动来源于实践活动，心智活动本身是外部的实践活动的反映。它将心智技能的形成分成五个阶段。
1 ．活动定向阶段。

这是心智活动的准备阶段。在该阶段，学生要了解活动的任务，知道做什么和怎么做，对活动进行定向。

2 ．物质活动或物质化活动阶段。

这个阶段是借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习，物质化的形式是最易理解和最方便的教学手段。
3 ．出声的外部言语活动阶段。

该阶段心智活动已摆脱了实物或实物的替代物，代之以外部言语为支持物。本阶段是外部的物质活动向心智活动转化的开始，是心智活动在形式上发生质变的重要阶段。
4 ．无声的“外部”言语阶段。

该阶段的特点在于心智活动的完成是以不出声的外部言语来进行的，因而这种言语形式要求学生进行专门的练习。
5 ．内部言语活动阶段。

这是心智活动形成的最后阶段。其主要特点是心智活动的压缩和自动化，心智活动似乎不需要意识的参与，脱离了自我观察的范围，在言语的结构与机制上都发生了重大变化。

二、心智技能的培养方法

（一）形成条件化知识

形成条件化知识，即在头脑中储存大量的“如果… … 那么…  ”的产生式。

（二）促进产生式知识的自动化

为使头脑中的产生式知识进一步熟练并达到自动化的程度，学习者应对其进一步进行深加工和协调，并加强变式练习，才能变成心智技能。
（三）加强学生的言语表达训练

言语表达水平可以相当程度地体现内部思维水平，提高解决问题的速度和迁移水平，促使心智活动内化。
（四）正例与反例的运用

正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。

（五）科学地进行练习
练习要适合学生认知发展水平，从易到难，从简单到复杂地进行。

（六）分阶段进行培养

心智技能是按一定的阶段逐步形成的

第三节操作技能的形成与训练

一、操作技能的形成过程

（一）认知阶段
这是操作技能形成的开始阶段。从传授者角度看，主要是讲解与示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形成目标表象和目标期望。

（二）分解阶段
在这一阶段，传授者把整套动作分解成若干局部动作，学习者则初步尝试，逐个学习。

（三）联系定位阶段
该阶段的重点是使适当的刺激与反应形成联系而固定下来，整套动作成为整体，变成固定程序式的反应系统。
（四）自动化阶段
这是操作技能的熟练阶段，各个动作的完成娴熟协调，得心应手.

二、操作技能的训练要求
（一）让学生理解任务的性质和学习情境
这是影响操作技能获得的内在原因和培养操作技能的必要条件。

（二）准确示范与讲解
教师的示范与讲解有利于学习者形成准确的定向映像

（三）必要而适当的练习
练习是形成各种操作技能的关键环节。此外，采取何种练习方式也直接影响着操作技能的学习。

（四）充分有效的反馈
对教师或培训者而言，注意反馈的内容、频率和方式是至关重要的。

第七章学习策略及其教学

第一节学习策略的概念与结构

一、学习策略的概念
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。其中，学习过程中用来进行信息加上的策略称为学习认知策略，用来调节控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习策略则称为学习监控策略。

二、学习策略的结构

迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。其中认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略；资源管理策略包括时间管理、学习环境管理、努力管理以及其他人的支持。 (画图记忆)

第二节认知策略及其教学

一、注意策略      二、精细加工策略

三、复述策略      四、编码与组织策略

第三节元认知策略及其教学

一、元认知及其作用
（一）元认知的概念
元认知是对个人自己认知过程的知识以及调节认知过程的能力，它是对思维和学习活动的知识和控制。简单地说，元认知就是“对认知的认知”，其结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

二、元认知策略
（一）元认知计划策略
元认知计划策略是指根据认知活动的特定目标在认知活动开始前计划好活动的程序，想象出活动中会出现的问题及其解决方法，预计活动的结果并估计其有效性的策略。

（二）元认知监控策略
元认知监控策略是指学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证该策略在学习过程中有效进行的策略

（三）元认知调节策略
元认知调节策略是指根据对认知活动结构的检查，对发现的问题进行及时弥补，及时修正和调整认知策略的策略。

第四节资源管理策略及其教学

一、时间管理策略
时间管理策略是对时间进行有效管理的策略。

（一）计划时间策略

根据目标的时间分类，时间计划策略可以分为长期目标的时间计划、中期目标的时间计划和短期目标的时间计划。
（二）最优时间策略
在不同的时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，学习者要选择自己生理功能旺盛、精力充沛的时候从事学习活动。

（三）化零为整策略

时间的有效性不仅仅体现在整块时间的利用上也体现在零碎时间（如课余、饭前饭后、等人等车、乘车乘船等）的利用上。
二、努力管理策略

努力管理策略就是为了维持或促进意志努力，而对自己的学习兴趣、态度、情绪状态等心理因素进行约束和调整，实现学习目标的策略。

（一）归因于努力

（二）调整心境

对于学习过程中的紧张、焦虑等消极情绪体验，采用两种调控方式是比较有效的：一是自我提示言语；二是采用转移法。
（二）意志控制
意志控制主要对努力起维持作用，亦即把既定的努力付出集中在学习任务上，使其不受其他因素的干扰。
（四）自我强化
自我强化指的是学生在达到自己制订的学习标准时进行自我奖赏。自我强化是一种自我管理、自我监督的过程。

三、学业求助策略

学业求助策略是指学生在学习过程中遇到困难向他人寻求帮助以克服学习困难，提高学习效率的策略。
（一）学业求助的类型
根据学生寻求他人学业帮助的动机，划分为执行性求助和工具性求助两大类。

执行性求助是指学生面临学习困难时，直接请求他人给出答案或直接替自己解决困难。

工具性求助向他人寻求与解决问题有关的信息，借助他人的力量自己解决问题或达成学习目标。

（二）影响学业求助的因素
1 ．学业求助者的态度
2 ．学习者的归因
学习者常常根据是否独立完成任务来判断者能力的高低，因此为了避免对自我构成威胁，常常回避求助。
3 ，过去习得经验的影响
学生在鼓励求助的教师那里，求助行为是积极的，在抑制求助的教师那里，求助行为是消极的。
4 ．难以识别该策略的运用条件
部分学生不知道什么时候、什么条件下应该使用该策略

（三）学业求助的过程
1 ．判断是否需要求助  2 ．决定是否需要求助  3 ．考虑如何求助
4 ．获得帮助  5 ．评价反应
（四）学业求助策略的教学
1 ．教会学生正确看待学业求助
2 ．注意发展学生学业求助能力

3 ．要求学生采用工具性求助
4 ．注意营造一种良好的社会性学习环境
5 ．强调元认知策略

第八章问题解决力与创造性的培养

第一节有关能力的基本理论

一、传统智力理论

传统智力理论主要认为智力是人脑的内部特性和有待发现的心理结构。主要有以下几种。
（一）二因素理论

一般因素和特殊因素是相互联系的，一般因素是智力结构的关键和基础。
（二）群因素论
美国心理学家瑟斯顿发现智力并不是由斯皮尔曼所说的一般因素与特殊因素组成，而是由若干个介于一般因素与特殊因素之间的群因素构成的。

（三）流体智力与晶体智力理论
美国心理学家卡特尔等人认为，一般智力因素包括两种，即流体智力和晶体智力。            

流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。它是先天的，依赖于大脑的神经解剖结构，不大依赖于学习。

晶体智力则是经验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习得的，如在学校学习获得的计算能力和操作能力等。它依赖于后天的学习和经验。

二、加德纳的多元智力理论

美国心理学家加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个独立的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。

1.智力。包括阅读、写文章或小说以及用于日常会话的能力。
2.音乐智力。包括对声音的辨别与韵律表达的能力，如拉小提琴或写首曲子等。

3.逻辑一数理智力。包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题。

4.空间智力。包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等。
5.运动智力。包括支配肢体完成精密作业的能力，如打篮球、跳舞等。
6.自知智力。包括认识自己并选择自己生活方向的能力。